利用分層教學轉化后進生

課堂教學重在研究課堂教學規律。它的中心任務是使學生掌握知識、發展智能、形成科學的世界觀、培養創新精神和創新意識。分層次教學的探索，可將學生按基礎進行分層次教育，要求教師根據學生的實際情況實施分層次教學，為“后進生’的轉化提供了一個良好的機遇。

在具體的教學過程中，充分尊重學生發展的個體差異，從而在因材施教的基礎上，使不同層次、不同類別學生的知識和能力都能得到最佳的發展，使我們所提倡的素質教育目標得到了有力的貫徹。

一、分層次教育的理論依據

首先分析、研究、考察，劃分層次實驗指導小組將調查結果整理，初步進行分類，把學習習慣及原有學習基礎較好的學生作為一類，學習習慣及原有學習基礎較差的學生作為二類，擬出初步名單。提倡“因人而異，因材施教”，而分層次教學就是依據“因材施教”的思想，針對不同學生各方面的不同差異，在教學中賦予不同層次的要求，把“因材施教”提高到面向全體學生的可操作水平，從而達到使全體學生充分發展的目的。教師可根據學生實際，針對不同層次學生采取不同的要求，不同的教法，提供不同的輔導，使不同層次的學生實現自主學習，使不同層次的學生都能在原有的基礎上較快發展，最終達到成功。

其次、教學實踐證明，學生接觸到抽象、空間用語的教學時便出現分化，這種分化的延續必將產生某種“鏈鎖反應”。為了避免這種惡性循環，根據學生的個性傾向性和個性差異，對學生進行分層教學，意在尋求一種相信學生、尊重學生，使學生能生動活潑、主動地學習的機制，使不同學習層次的學生的學科能力、素質都得到充分全面的發展。分層次教學符合學生的心理特點，更有效地提高學生的學習積極性。分層次教學首先承認學生的層次差別而又尊重每一個學生的特點，根據不同層次的學生，設定經過努力可以達到的目標，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快學習，都能在自愿自主的學習中品嘗到成功的喜悅，從而激發學生的求知欲，學習自覺性得到提高和鞏固。

另外，分層次教學可以培養學生的自學能力。培養學生的自學能力是提高化學教學質量的迫切需要。在教學中，培養學生自學能力的基礎是讓學生學會學習。教師要把讓學生學會學習這個基礎打得扎實，使學生從學會到學好，對教師的依附性由大變小，才能培養學生較強的自學能力，使教學質量達到或超過預定的教學目標。

二、分層次教學提高后進生

首先，認真調查摸底，再結合學生的實際情況對癥下藥。了解學生，可通過查看各科成績，召開學生座談會，調查問卷，與學生談心等。調查了解中發現，導致學生學習差的原因固然是多方面的，但學生和教師方面的原因是主要的。通過課堂提問（有意設計技巧性、思維性較強的問題）觀察其思維的敏捷性、靈活性、批判性和獨立性.這里既有學生學習方法和學習習慣、學習心理及智商因素，也有教師素質、教法等因素。針對以下幾種學生可以如此因材施教：

（一）動力不足的學生。動力不足型差生中大都腦子靈、反應快，稍微懂了就不愿聽，注意力很難集中。教師只要想方設法把他們的精力“會聚”到學習這個焦點上來，即可摘掉差生的帽子。可以吸收他們參加課外小組，組織他們開展“小實驗、小制作、小論文”等活動，以增強其學習的興趣。促使他們多看書、多練習、多動腦、多動手，把他們心思集中上來。

（二）成績不均衡的學生。這些學生對學習不感興趣從而學不進去，甚至放棄學習，學習上死記硬背多，靈活運用少。針對這類學生可通過觀察和談心幫助其改進學習方法，并讓他們嘗到成功的喜悅。對上課害怕回答問題的，盡量提些簡單的問題讓其回答，以增強她們的自信心。

（三）能力不足的學生。這些學生的思維能力，語言能力，求知能力弱，抱負水平低，求知欲、意志和好勝心不強。因而他們的能力和個性發展是明顯低于其他學生。能力不足型差生大都自卑，易“破罐子破摔”，一般采取感情傾斜法。具體做到：不歧視，更多地關心這些學習上的“貧困”者；促膝談心，動之以情曉之以理；笑臉進課堂，以減少差生的心理壓力。提問、練習多請差生上來，答好者給予表揚，答錯了善言鼓勵；作業“高標準”，對差生的作業要求和優等生同樣嚴格，多采用面批，當面糾正或者加注批語。

其次，鞏固提高是關鍵。要使差生徹底甩掉差生的帽子，并使班里不再有新差生出現，這是解決差生問題的關鍵。我通過以下幾嘗試，收到了較好的效果。

（一）對學生進行學習重要性教育。課堂上舉例，盡量貼近生活實際，以縮短化學與日常生活的距離。結合授課內容講解名人的故事，對學生進行熱愛學習，獻身科學的理想教育。這種教育要“化整為零”，采取生動活潑的形式。

（二）每節課后教師允許學生根據“力所能及”的原則進行自我評估，按照自己的學習感受選擇相應層次水平的作業去做。從課堂教學分層次到作業分層次，學生完成了從學到實踐的認識過程，而這一認識過程充分體現了學生“當家作主”的角色作用、學生自己減輕了心理負擔，表現出量力而行、盡力而為的自覺性。

總之，通過一段時間的努力，這部分學生對學習產生了濃厚的興趣，學習狀況也有了長足的進步，笑容又在她們的臉上洋溢著，學生比以前更加自信，更加快樂。但遺憾的是這種轉化工作常常會出現反彈，這需要我們必須付出更大的耐心和精力，教學相長，與學生共同進步，對教師來說也是一個大的進步。