加強農(nóng)村中學體育教學的課題研究

為進一步提高教育教學質(zhì)量，提升廣大教師的內(nèi)在素質(zhì)，學校極力倡導各學科圍繞課堂教學開展小課題研究，我們研究的目的主要是解決教學中的實際問題，提升工作的效率。正當大家的課題研究開展得如火如荼的時候，我發(fā)現(xiàn)體育學科的教師卻無動于衷，好像科研與他們無關(guān)似的，這不僅引起我的思考：體育教學該不該搞研究？傳統(tǒng)的體育實踐課告訴我們：體育教學更應開展小課題研究。下面我從四個方面談一下自己的認識。

一、小課題研究的概念界定及研究目的

所謂小課題研究是指教師在短時間內(nèi)以自己教育、教學實踐中遇到的問題為課題，由教師個人或幾個人合作，通過科研方式，探尋解決問題策略的課題研究形式。以教師自身教育教學過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標，采取實驗法、調(diào)查、比較等方式來解決，再根據(jù)自己的工作實際，有選擇地借鑒運用，達到提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學能力的目的。

二、目前農(nóng)村體育教師的教學現(xiàn)狀分析

1.對體育教學認識不夠。教育教學的根本目的是，“一切為了學生，讓學生在德智體方面全面發(fā)展”，盡管上級教育主管部門加強了對中小學校教育教學的評價，但學校迫于外來因素、升學壓力的左右，還是以升學率作為評價工作成績好壞的主要手段。加上城鄉(xiāng)差別較大，農(nóng)村家長受傳統(tǒng)觀念的影響，對孩子參加體育活動不重視。很大程度上是只要孩子學習成績好，其他的都不重要，并且認為搞體育“出息不大”，認為凡是搞體育的都是學習不中用的孩子。因此，對于體育課的開展，領(lǐng)導、教師、學生仍才在 著應付現(xiàn)象，這就影響著學校體育工作新觀念的形成與發(fā)展，影響著體育教學的改革，出現(xiàn)了體育課上其他課，或者減少體育課的現(xiàn)象。

2.體育教學場地設(shè)施不夠完善。素質(zhì)教育以來，國家大力發(fā)展體育，投入大量的經(jīng)費配備體育設(shè)施，但在農(nóng)村中學里還是達不到要求，有些學校甚至連最基本的田徑、球類器材、場地等都難以保證。教學效果難以令人滿意，因而部分教師也就失去了教學熱情，無法按照大綱要求完成教學任務(wù)。

3.教師在課堂教學方面也存在誤區(qū)。這主要表現(xiàn)在：第一，教學內(nèi)容的選擇存在誤區(qū)。為了讓學生“玩”得開心，教師只重選擇學生感興趣的娛樂性、游戲性的活動內(nèi)容，而把田徑、體操、武術(shù)等基礎(chǔ)性運動項目擱置一邊，出現(xiàn)了淡化運動技能教學的傾向。有不少體育教師錯誤地認為，只要學生學得開心，玩得開心，就是一節(jié)好課，至于學生有沒有掌握技術(shù)，有沒有提高技能更不為體育教師所關(guān)心。誤區(qū)二：教師在教學組織上只注重形式，不講究實效性。認為只要留給學生時間和空間，放手讓學生自由學練，就發(fā)揮了學生的主體地位。體育課堂教學不是課外活動，一節(jié)體育課要想達成學習目標，需要學生的組織性、紀律性做前提。這種無底放齒的現(xiàn)象長期下去只會使學生養(yǎng)成自由散漫的習慣，因為學生畢竟還是學生，他們?nèi)鄙俦匾淖晕壹s束能力。還有部分教師圖省事，拿出籃球、足球分給學生去玩，自己旁觀或與學生同樂，一節(jié)課就這樣過去了，至于學生達到什么程度也不去考慮，這是不負責任的表現(xiàn)。另外，體育課中運動負荷達不到要求。

現(xiàn)在有些課為了顯示快樂學習氛圍，往往忽略對學生練習密度、強度的設(shè)置，一節(jié)課下來，只看見學生微笑的表情，卻看不見學生的“汗水”，這就背離了“育體”這一根本宗旨。

綜上所屬原因，也可以說是廣大農(nóng)村學校普遍存在的共同原因，現(xiàn)實環(huán)境、條件我們無法改變，教育在發(fā)展，教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學生，我們何不通過科研的方式，探討有關(guān)體育教學改革的方法，同樣達到教育教學的目的，使農(nóng)村孩子得到同等受教育的機會。

三、體育教師加強小課題研究的重要價值

首先，有利于體育教師教育理論的學習和運用。小課題研究就是為了解決實踐中的熱點或難點問題，為了解決這些問題，教師必須學習相關(guān)的教育理論，并在理解的基礎(chǔ)上，運用教育理論來分析和指導教學實踐。這種學習是基于教師解決問題的需要而產(chǎn)生的，學習材料是自己選擇的，學習所得理解深刻，又能靈活地運用，因而能有效地提高教師的理論水平。

其次、課題研究能促進教學改革。因而在很大程度上改變教學模式，激發(fā)了學生興趣，提高了教學效率。在研究過程中，往往以課堂教學為出發(fā)點，探討教學的新方法，因而能貼近實際，學生學習興趣容易激發(fā)，提高課堂效率，完成課堂教學任務(wù)。

第三、有利于教師專業(yè)成長。要想給學生一杯水，教師必須有取之不竭的源頭活水，活水從何而來？就來源于教師平時的學習實踐，來源于不斷的創(chuàng)新，我們無法改變生命的長度，但可以改變生命的厚度，在一個工作崗位上，干一行就應該專一行，只有不斷地實踐，才能有所創(chuàng)新。教師通過課題研究，不但得到學習的機會，還可以向?qū)＜摇W者更深層次地發(fā)展。

四、體育教師加強小課題研究的主要環(huán)節(jié)步驟

1.確定問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決問題更重要。” 確定問題首先我們要從日常的教學疑難中尋找問題，如教師的設(shè)想、計劃與實際效果之間的差距、教學情境中教師與學生、學生與學生之間的沖突與對立、不同的人或群體對待同一教學行為的不同看法。 這些疑難或困境，我們幾乎每天都會遇到，而且也沒有找到解決方式，只要我們將這些問題作為研究對象，通過科研方式研究，就能找到對策。

2.探討研究方法。讓教師在借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出自己解決問題的方法，同時多讀書、上網(wǎng)查閱資料、向有經(jīng)驗的教師學習，并且實地調(diào)研獲得有關(guān)資料，然后整理歸納、分析整合，根據(jù)教學實際確定解決的方法。

3.解決問題。這是理論運用到實踐階段，是教師有目的、有意識地用找到的方法對教育教學過程施加影響，看其是否有效。這一階段可運用案例法、觀察法、行動研究法等。

4.總結(jié)研究過程。在解決問題的過程中，無論是成功還是失敗，一定要記錄研究過程，整理好研究資料。資料呈現(xiàn)方式形式可多樣，如教學反思、總結(jié)、教育敘事、案例、小論文等，這就是從實踐上升到理論的過程，具有一定的參考價值。

五、研究工作的步驟

1.第一階段：2014年9月5日——2015年5月20日（準備醞釀）

制定方案與計劃，對學生情況進行調(diào)研，了解學生課外閱讀的基本情況。

2.第二階段：2015年5月21日——2015年8月30日（研究實踐）

結(jié)合本學科實際確立個案研究對象，觀察、對比、記錄成長軌跡。積極探索課外閱讀指導課的模式。研究中注意整理收集原始材料，進行歸類分析，撰寫論文、案例，教學筆記，教學設(shè)計。

3.第三階段：2015年8月30日——2015年12月30日（總結(jié)分析）

六、總結(jié)

把總結(jié)出來的方法再次運用到教育教學中去實踐，這是小課題研究的根本目的所在。以上是我的幾點認識，希望能與同行們共勉，愿我們在素質(zhì)教育的藍天下，為孩子創(chuàng)造美好的未來。