如何把探究教學引入物理課堂

【摘 要】根據(jù)物理學科的特點，將探究教學引入物理課堂對于基礎教育課程改革具有潛在價值。本文先簡要介紹探究教學有關理論，再在物理課堂教學的實踐層面上，從提問、討論、實驗等途徑，結合實例闡述物理課堂探究教學的實施問題。

【關鍵詞】探究教學 課堂教學 物理教學

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的素質教育成為學校教育的根本任務。它不僅呼喚教師要改變以傳授知識為主的教學方式，而且呼喚學生要改變以單純地被動接收教師傳授知識為主的學習方式。探究教學作為教學與學習方式的雙重變革，正日益受到人們關注，成為新一輪基礎教育課程改革重要內容之一。

一、探究教學的內涵

探究教學是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發(fā)展能力的一種模擬性的科學研究活動。其目的就在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。探究教學的本質在于：不直接把構成教學目標的有關概念和認知策略告訴學生，而是由教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學科內容要素和認知策略。因此，學生知識與能力的獲得不是依靠教師強制性地灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的指導下由學生主動探索、主動思考、親身體驗出來的。以學生為中心，既重視結果又重視知識的獲得過程、重視全體學生參與、重視意義建構、重視應用，是探究教學的基本特征。

二、探究教學給物理課堂教學帶來新的生機和活力

由于各種原因，諸如受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，受高考指揮棒的影響等等，傳統(tǒng)的物理課堂教學過分追求知識和技能目標的達成，忽視學生學習能力的培養(yǎng)，僅僅著眼于將各個知識點、考點精細地分析后一一灌輸給學生。在這樣的教學過程中，學生缺乏主動參與，無須探究知識的獲得過程，只要記住現(xiàn)成結論，然后進行機械訓練。其結果，學生至多只能是將書本知識原封不動地再現(xiàn)出來，遇到新情景下的問題，學生還是束手無策。另外，這種“一言堂”、“滿堂灌”式的教學模式也是造成學生對物理缺乏學習興趣、喪失信心和熱情的原因之一。因此，改革課堂教學模式，進行探究教學，倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，是十分必要的。

三、物理課堂探究教學的實施

“科學探究既是學生的學習目標，以是重要的教學方式之一”。物理課堂探究教學是一種復雜的過程，雖然仍需要依托相應的物理課程載體，仍需要通過提問、討論、實驗等大家所熟悉的途徑來完成，但對這些活動提出了新的要求，賦予新的內涵。

1.探究性提問。問題是思維之源，創(chuàng)新之本，問題也是探究教學的核心。探究性的提問是課堂教學的精髓，其目的就在于引起學生探究知識的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，調動學習的積極性。為達此目的，進行探究性提問時必須注意以下幾方面問題：①問在有疑之處。②問題難易適度。③問題要有啟發(fā)性和開放性。。④問題要逐層展開。因此，探究性的提問必須逐層展開，給學生以提示。如在“電阻定律”的學習中，可可依次提出下列問題：你認為導體的電阻可能與哪些因素有關？導體電阻與導體的長度有什么關系？導體的電阻與導體的橫截面積有什么關系？你如何來確定這種關系？等。⑤要創(chuàng)設良好的課堂氣氛。教師提問的目的是為了引起學生積極探索、大膽回答，教師和藹親切的態(tài)度能消除學生的心理障礙，從而使學生思維活躍、學習主動，增加學習和探究的興趣。

2.探究性討論。課堂討論是各科教學中一種常用的教學方法。而探究性討論則是指在教師的指導和幫助下，學生以小組的形式圍繞某個問題，各抒己見，大膽假設，從而相互啟發(fā)、解決問題的一種方法。它以發(fā)展探究技能為目的，強調學生的整體參與。探究性討論是探究教學的一條重要途徑，教師在引導學生開展探究性討論時，必須做好以下幾方面工作：①營造良好的課堂討論環(huán)境。②重視小組建設。③精心設計討論問題。④適時反饋，調節(jié)討論效益。探究討論與提問是密不可分的，教師在恰當?shù)臅r候以提問的形式介入學生的討論，既可以了解學生討論的進度和討論的成果，又可以對討論起提示和調節(jié)的作用，集中他們的注意力，引導他們的思維，促使學生的討論向正確的方向進行，以達到透徹理解的目的。對于學生提出的問題，教師則不應該過多地作直截了當?shù)幕卮穑苊庀拗茖W生的思維。

3.探究性實驗。物理以實驗為基礎，實驗不僅對科學理論起檢驗作用，而且實驗本身也是科學理論的探索過程。傳統(tǒng)的學生物理實驗大致可分兩類：一類是驗證性實驗，如“驗機械能守恒定律”等；另一類是知識的應用性實驗，如“測定電源的電動勢和內阻”等實驗。這兩類實驗都是在學生掌握有關的知識后進行的，學生能預料到大致的實驗結果，所以學生對這些實驗缺乏興趣，這不利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。而探究性實驗是指在教師的指導下，學生圍繞某個問題獨自進行實驗，觀察現(xiàn)象，分析結果，從中發(fā)現(xiàn)科學概念和原理，以獲得知識，培養(yǎng)能力的一種教學方法。在探究性實驗之前，學生對實驗結果并無真正了解，它更著力于讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，探求和解決問題，掌握知識的形成過程，為激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能提供了更大的可能。

探究性的物理課堂教學應該致力于開展探究性實驗，從操作程序上講，探究性實驗必須緊緊抓住以下四個環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設物理情景，提出研究問題。③實驗檢驗，得出結論。④鞏固遷移，開拓提高。例如，在“研究橡皮筋的伸長與拉力的關系”后，可引導學生設計完成“研究彈簧的伸長與壓力的關系”實驗等。探究性物理實驗，既重視實驗過程又重視實驗結果，能滿足學生實現(xiàn)自我愿望的要求，更能激發(fā)學生的求知欲望，促進思維能力的發(fā)展。

將探究教學引入物理課堂，改變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，促進了學生的全面和諧發(fā)展。當然，探究教學并不是唯一的教學模式，在物理課堂教學中，不是所有的內容都要用探究教學來進行，只有做到把探究教學與其他教學方式相互配合、靈活運用，才能收到更好的教學效果。