小學語文教學中的情境教學法

【摘 要】情境教學是指教師在教學過程中要根據小學生的年齡特征、認知規律等實際情況，從教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生情感體驗，從而使學生從整體上理解和運用知識的一種手段。心理學研究表明，教學情境作用于教學，能夠激發學生的學習興趣，減輕識記的疲勞感，消除學生的心理壓力，發揮其內在潛能。情境教學法讓枯燥的課堂學習變得生動活潑，教師的教學富有活力，讓學生感受到學習的快樂，喜歡學習。

【關鍵詞】聯系生活 運用實物 借助圖畫 播放音樂 扮演角色

課堂教學中的情境創設使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，小學語文教學中運用情境教學，能夠大大地提高學習效果。如何創設多種情景，激發學生的學習積極性呢？我在教學中做了以下些點滴嘗試：

一、聯系生活展現情境

一切知識來源于生活，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。要想知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。就要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。

二、運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。

三、借助圖畫再現情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解涵養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時，我加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。例如：在《雪地里的小畫家》一課中，我通過生動的畫面，讓學生體會到里下雪時的高興心情，理解了小畫家們的“作品”，很容易的突破了重點和難點。

四、播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸于人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果我們能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。

五、扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，我指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演角色體會情境，我嘗試了以下四種做法：（一）進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（二）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（三）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，讓學生在表演中體會人物的性格特征。（四）改編課本劇。根據課文編寫劇本，然后讓學生進行表演。

六、錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創設教學情境，即使有了某種情境，也不能發揮教學作用，實現情境的價值，所以說教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現教學語言中。我努力做到運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態勢美。

“感人心者，莫先乎情”，情境教學能撥動學生情感的琴弦，是語文教學中重要而有效的方法，讓我們熟練而恰當地運用各種情境創設方法，使學生的智商與情商得到和諧的發展。