探求高職學生與管理學教學的契合點

[摘 要] 分析高職院校開展管理學教學的一些弊端，探索了高職院校管理學和學生更加契合的路徑。

[關 鍵 詞] 高職院校；管理學；契合點

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0178-02

一、高職學生管理學學科基礎現狀

（一）高職學生學習積極性較差

高職學生大多沒有形成自主學習能力，對教師布置的課后任務積極性不高，在課堂上有相當一部分學生無精打采、分心走神，很多高職學生學習目的不清晰、動力不足，有的時候強迫自己看書，強迫的結果也是看了幾頁就中途放棄，讀書效果可想而知。筆者調查研究的時候發現不少學生反映出自己對知識的接受能力較差，難以激發出學習興趣，最后產生了厭學情緒。還有不少高職學生學習缺乏計劃性和規劃性，欠缺學習方法，難以將知識進行整合和集成，教師講解的知識沒有形成系統的知識框架和體系。也就是說高職學生基本上處于被動上課、被動完成作業的狀態，他們的學習過程很少能夠完整地經歷預習、學習和復習的全過程。部分高職學生習慣了在考試之前進行突擊復習，考前的強記使其在考后很快就忘記所記憶的知識點。一些高職學生習慣于在管理學課堂上學習職業技能考試知識或者其他更加緊迫的考試課程，一方面害怕老師發現，另一方面又要小心翼翼地集中復習，最終導致得不償失。高職學生大部分對管理學的認知都是枯燥的、抽象的和空洞的，認為其不像自然學科那樣可以量化和論證，并且他們畢業之后也大多去基層崗位工作，管理學知識在今后的工作崗位上沒有任何意義，因此其表現出的學習積極性都比較差。

（二）高職學生學習功利性較強

高職學生一般對實驗課、實踐課和案例分析課興趣較高，即他們對看得見摸得著的知識學習積極性較高，對理論知識學習的熱情一般較低。所以當教師講解理論性較強的課程，他們大多雙目無神，或者打瞌睡，或者開小差。但是如果教師在課堂上引入案例讓他們分析的話，那么他們大多就會積極思考、踴躍發言了。高職學生的上述表現說明了他們學習的功利性和適用性比較強，比較注重管理學在酒店、旅游和企業之中的應用，考慮不到理論性較強課程的意義，理論思維和理論素養都比較低。筆者在對高職學生進行課后問卷調查的時候發現，很多高職學生都提出了一點建議：增加實訓課和案例課的比重。案例課程確實能夠幫助學生有效地理解管理學的相關知識和理論，但是學生僅僅依靠故事和案例是難以成長的。理論學習對人的思維提升具有至關重要的作用，其天然的遷移性能夠幫助學生形成舉一反三、觸類旁通的能力。脫離了理論作為指導的實踐是低層次的實踐，因此學生應該學好管理學的基本理論，讓其能夠在理論聯系實際的基礎上解決管理實踐中的各種問題。

二、高職管理學教材的特點

高職院校的辦學宗旨是提升學生的實際應用能力，提升學生今后在崗位上的適應能力，因此其從一開始就帶有明顯的職業特色。所以高職院校的管理學教材應該在充分分析其辦學特色和課程改革要求的基礎上，認真地研究和變革管理學教學內容、教學方法。近年來高職院校的教材一方面突出了理論性，另一方面強調了實踐性，教材編者也根據其自身深厚的理論素養和教學經驗充分地展示了高職教育的特色，積累了一些精品管理學教材。

雖然高職院校在教材建設上一方面積累了傳統管理學教材的建設成果，另一方面汲取了高職院校教學本身的特色，為高職院校管理學教學的開展提供了堅實的基礎。但是與此同時，高職院校管理學教材也呈現出不可避免的一些問題。一些編者在受到編寫時間、自身對待高職院校本身的態度和看法等因素的限制，教材編寫還存在著不盡如意的地方。這種缺陷主要體現在如下方面：內容設置不合理，教材編排不統一，有的教材將決策的內容歸到計劃章節中，有的教材將激勵的內容納入領導章節中，還有的教材沒有將創新和組織環境的相關理論內容納入其中。不少編者將高職院校管理學教材看做是本科管理學教材的一種壓縮和刪減，借著管理學理論創新成果較少的機會對本科管理學教材進行所謂的精簡，使得高職院校所學的教材與其自身的學習需要嚴重不符。還有的編者認為高職院校的學生也要學習到管理學方面的重要知識和理論，因此對相關的任何內容都不敢舍棄，受到教材篇幅本身的限制，最后呈現出蜻蜓點水、浮于表面的局面。部分教材設置千篇一律，都是先進行概念和定義的闡述，然后進行分析和論證，難以調動學生的學習興趣。

三、高職學生管理學教學策略分析

（一）變革教學理念

傳統的管理學課堂教學和其他課程一樣，大多是采取板書和口述的方式進行教學，教師和學生之間有著嚴格的界線，課堂上主要是教師講課、學生聽課，教師成為主導、學生只是聽眾。這種教學理念是一種主次顛倒的教學理念，學生的學習思維和學習意識主要依靠教師的引導，他們所做的僅僅是將教師傳授的知識記憶下來，即便當前高職院校普遍地采取了多媒體式教學方式，但是依然不能擺脫填鴨式教學的弊端。所以教師應該轉變教學理念，推行啟發式教學方法，教學目標方面需要一方面定位在教授知識層面，另一方面則要定位在能力的增長和非智力因素的發展。另外，教師還要意識到，在教學時教師不僅要發揮主導作用，還要幫助學生樹立學習主體的意識，積極調動學生學習的主觀能動性。因此教師的教學活動應該以獨立學習活動為主，引導學生獨立學習，在學習中摸索學習方法，能夠靈活地利用多種學習方式達到學習目的。

（二）轉變教學方法

在結合高職院校辦學特點、學生特色和管理學課程特點的基礎上，教師可以選擇靈活多樣的教學方式。比如教師在通過具體案例進行案例教學的時候，可以提出兩難的詰問，讓學生突破慣性思維和平衡思維，積極地去思考案例中蘊含的管理學原理，積極思考案例的解決方式，集思廣益、群策群力，教師在每節課的結尾給出案例在實際中的解決方案。這種案例教學方式能夠在很大程度上提升學生的應用能力。在應用情境教學法的時候，教師則可以引入一些具體的管理情境，讓學生身臨其境地去思考問題，使其明白管理學原理的具體應用方式，如教師在講解激勵理論的時候，應該引導學生去思考人在生活中需要的是什么，哪些因素可以成為動機，如何通過動機來激發學生的人的行為等，使其能夠針對性地提出如何在組織中進行有效激勵的方案。教師還要適當地運用多媒體技術開展教學，在信息技術快速發展的時代，學生早已經厭煩了一板一眼的教學方式，教師要積極地引入多媒體教學方式，引導學生自己上課、評課并開展課堂討論，在適當的時候組織學生到企業之中參觀學習，進行社會調查，完成小組作業。

（三）打造適合高職學生的管理學教材

在市場上管理學教材紛繁復雜、種類繁多并且和高職院校學生契合度不高的情況下，高職院校教師可以自己編寫管理學的教材，使之適合學生的學習需求。另外，教師還要根據不同專業的不同培養目標選擇管理學教學的側重點，從而對教學內容、教學順序進行適當的調整和增減。將有些專業作為重點講解的內容，其他專業可以略講或者不講。舉例來說，在針對酒店管理、物流管理、旅游管理等專業進行管理學教學的時候，旅游管理和酒店管理的教學重點聚焦在交流和溝通的藝術上，而物流管理的教學重點則定位在數量關系模型的研究、程序控制和最佳庫存量的確定上。另外，教師還要及時地向學生介紹管理學方面的最新理論研究成果，比如說筆者曾經向學生推薦過《世界是平的》《六項思維帽子》《管人管事的方圓藝術》等書，這些書籍深入淺出地介紹了管理學的原理和內涵，深受學生喜愛，提升了學生管理學學習的興趣。

總而言之，高職院校及管理學教師應該客觀地認識學生的學習基礎和心理發展狀況，辯證地看待高職院校本身的辦學目標，據此進行管理學教學理念、教學方法的調整，構筑有效的教學模式。

參考文獻：

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