論數字化學習環境中的教學管理

[摘 要] 數字化學習環境是以學生為主體，將數字化學習資源和數字化學習模式融入學習活動中的學習環境，數字化學習環境中的教學管理其本質特征應兼具“傳統教學管理”與“數字化學習管理”的雙重范疇，即在教育信息化理論與實踐指導下，保障數字化學習環境中各要素的正常實施，對數字化學習進行計劃、組織、指導、維護及評價的網絡化管理模式。

[關 鍵 詞] 學習環境；數字化；教學管理

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0170-02

一、教學管理及其作用

（一）教學管理的本質

《遠距離開放教育詞典》中對教學管理有著如是解釋：教學管理是依據教育教學的規律和特點，對教育教學工作進行計劃、組織、指導、監督的過程。通過多年來研究人員對教學管理理論與實踐的研究，可以總結出教學實施層面的教學管理。主要工作內容為：

1.依據各級各類教育方針、政策和法令制訂合理的教育教學目標；2.制訂符合教學目標的教學任務和活動，維護教學秩序；3.維護和改善教學環境，為教學環境中各要素各環節的正常運轉服務；4.建立健全教學管理系統，加強教師教學質量和學生學習質量的管理；5.解決教育教學活動中的各類問題，使學習者獲得相應的學習結果；6.擬訂并實施多維教學質量評價指標體系，對未來教育教學的發展做出指導。

據此，教學管理作為學習者學習活動的保障，存在于教育教學的各個環節中。在不同形式的學習環境中，教學管理的本質應具有不同的導向和旨趣。

（二）學習環境中的教學管理

學習環境同樣作為保證學習者的學習活動而存在，但較教學管理的本質范疇廣泛得多。對于學習環境的研究最早可追溯到19世紀末，興起于物理學界的“場理論”，美籍德裔心理學家庫爾特·勒溫（1890—1947）將物理學中“場”的概念移植到了心理學領域，并以此為出發點來研究人的行為，通過這一研究，深入剖析了人與環境之間的關系。直至今日，隨著科技的進步以及學習理論的推陳出新，在教育教學領域產生了眾多不同觀點的“學習環境理論”。最具代表性的是建構主義學習環境理論，它強調學習環境是學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的（技術）工具和信息資源，并相互合作和支持的場所。在這樣的學習環境中，既包含了為達成學習目標而選擇的工具及資源，又包含了學習者之間交互合作的平臺，同時又需要建構科學合理的學習活動。

由此可見，學習環境的本質范疇既包含物本范疇下的資源（學習工具、教學設施）、學習場所和設備，又包含了人本范疇下的學習目標、學習者與他人的交互活動、學習結果等內容。而針對物本范疇與人本范疇下的所有要素的管理，均應屬于教學管理的內容。因此，教學管理成為學習環境中無法直接捕捉的必然存在。依據上述理論，學習環境中的教學管理應包含以下四方面含義：

第一，教學管理是對學習目標的管理。研究人員對教學管理的研究最初始于其對教育教學方針及制度的落實上，而教育教學制度的落實最終體現在教學目標的制訂環節。合理的學習目標可以使教師更好地進行教學設計、實施和評價。因此，教學管理通過監督教育教學方針及制度的落實，繼而來判斷學習目標指定的合理性。

第二，教學管理是對學習資源的管理。教學管理在學習資源管理方面的作用是顯而易見的。早有教育領域的研究人員對學習資源管理做出深入細致的研究。這里需要強調，學習資源的管理不僅僅包含對學習資源的統籌與維護，還應包含對學習資源有效利用的評價。

第三，教學管理是對學習活動的管理。學習活動可細化為學習態度、學習行為、學習方法等內容。對學習態度的管理指向對學習者學情的分析和評價，以便因材施教；對學習行為的管理需要針對不同的課程性質和內容，對不同的教學任務下的學習行為進行規劃、指導和評價；對學習方法的指導應包括診斷學習方法的合理性、保障學習方法的運用、促進學習方法的創新和發展。

第四，教學管理是對學習結果的管理。對學習結果的管理有兩個層次的含義，一方面是指進行學習結果的評價，另一方面是指制定促進優質學習結果的制度或辦法，其目的均是促進學習者的學習。

二、學習環境及其數字化

“十二五”以來，各地方在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》的指導下積極展開各項教育信息化工作。截至2015年底，全國中小學互聯網接入率達到85%，多媒體教室擁有率達到77%，37.1%的學校以實現全部應用數字化教育資源開展課堂教學。這些數據表明基礎教育已經步入數字化教育的新時代。而在職業教育、高等教育中，隨著近年來翻轉課堂、慕課、智慧校園、云課程等信息化教學模式的廣泛運用，使得職業教育、高等教育不斷向數字化教育形式邁進。信息技術應用于教育教學過程后，引起了各個層級教育教學環境的深度變革，其中學習環境中各要素的變化最具明顯。

現代教學理論指出，學習環境的數字化實質上是信息技術與課程整合引發的教與學形式的改變。信息技術與課程整合對學習活動的促進作用主要表現在學習資源、教學模式、教學評價和教學管理幾個方面。因此，學習環境的數字化也涵蓋了以上六個部分。其中突出地體現了數字化學習資源及數字化教學模式。

數字化的學習資源體現了學習資源種類的多樣性、資源傳播媒介的網絡化以及學習者與學習資源之間的交互性和共享性。數字化教學模式從單一的課堂教學模式轉變為以信息技術作為主要支撐工具的網絡探究模式、學習社區、合作學習模式等。除此之外，教學評價方式也由于信息技術的介入逐步轉化為以網絡平臺為主要媒介，多層次、多視角的實時評價方式。

三、數字化學習環境中的教學管理

多數研究人員將數字化學習環境中的教學管理理解為教學管理工作的數字化，例如各類數字化教學管理模式或管理平臺。這僅僅是從教學管理工作流程上將其定義為數字化的或網絡化的，脫離了學習環境對教學管理的制約作用。

數字化學習環境中的教學管理應具有兩方面含義：第一，教學管理工作程序的數字化，以數字化教學管理模式或管理平臺為代表。第二，針對數字化學習環境中各類要素的管理。

（一）管理數字化學習資源

數字化學習資源是依據學習需要進行設計的，經過數字化處理可在計算機或網絡環境下運行的共享型多媒體材料。按其呈現方式的不同，大致可以分為數字視頻、數字音頻、多媒體課件、在線學習管理系統、虛擬實驗室等。對數字化學習資源的管理，應著力于構建基于學習者需要且能夠達成學習目標的不同類型的學習資源，同時對不同種類的資源進行技術維護，以保證其在網絡平臺上的正常運行，除此之外還需要對數字化資源的有效利用進行分析、評價，以便對目前所擁有的資源進行升級和創新。

（二）管理數字化教學模式

數字化教學模式與信息化教學模式并無異同，都是以學習者為中心，在虛擬現實或真實情景建構下學習并用技術工具解決實際問題。在這種模式下，信息技術是最有效的支撐手段，它不僅僅作為技術工具對學習活動起到輔助支撐的作用，還作為認知工具幫助學習者完成學習目標。因此，教學管理在數字化教學模式上起到的管理作用實際上是對每一類教學模式中的技術工具和認知工具進行管理。這包括信息技術的設計與選取，信息技術如何在各個學習環節有效利用，信息技術的維護與升級，信息技術利用的績效評價等內容。

（三）管理數字化學習評價方式

在數字化學習環境中介入信息技術后，對學習進行的評價不是學習者是否完成了學習目標，而是學習者是如何完成學習目標的。比如，評價學習者是否利用信息技術進行有意義學習，是否采取協作學習、問題解決等學習模式，是否在某種高水平思維能力上有所提升等?；诖祟愑^點，對數字化學習評價方式進行的管理應著眼于構建信息技術有效利用的指標體系、構建有意義學習行為的評價量規、設計有利于高水平思維能力提升的教學模式或技術工具等方面。

根據上述理論，數字化的教學管理具有新的內涵：數字化教學管理是在教育信息化理論與實踐指導下，保障數字化學習環境中各要素的正常實施，對數字化學習進行計劃、組織、指導、維護及評價的網絡化管理模式。

目前對教學管理的研究已拓展到數字化教學管理及其模式的探索，但在數字化學習環境中，這些研究結果并不代表教學管理內涵特征的全貌。理應從學習環境及數字化學習環境的本質出發，逐步解析教學管理在數字化學習環境中的真正作用，才能使其在數字化學習活動中發揮真正的價值。

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