在“3+4”分階段培養模式下如何助力英語“瘸腿生”

[摘 要] 2012年江蘇省正式啟動了現代職業教育體系建設試點項目，其中包括中職與應用型本科“3+4”分階段培養。在這樣的“3+4”班級中不乏一些英語“瘸腿生”。他們從客觀、主觀因素方面來說，有主動學習英語的動力，卻對英語學習有畏難情緒。教師應該向英語“瘸腿生”闡明利弊關系，給予適當的壓力；向他們樹立榜樣，給予充足的信心；抓住他們不服輸的心理，激發更強的動力；激發他們學習英語的興趣，重塑自信心；集中授課以掌握解題技巧；個別授課，對癥下藥，事半功倍；加強與英語“瘸腿生”家長的聯系，家校合作形成合力；在班級中實行“一帶一”或“二帶一”，互幫互助，共闖難關。

[關 鍵 詞] “3+4”分階段培養模式；英語“瘸腿生”；PETS—2

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0146-02

2012年江蘇省正式啟動了現代職業教育體系建設試點項目，其中包括中職與應用型本科“3+4”分階段培養，即在中職學校學習3年，轉段進入應用型本科學習4年。“江蘇職校生，不高考也能上大學。”這樣的新型培養模式，一時之間成了熱門話題。不少家長為了讓孩子免于走上高考戰場進行廝殺，選擇了更有把握的“3+4”分階段培養模式。

筆者所在的江蘇省揚州商務高等職業學校自2013年實施“中專+本科”項目試點。至今已有一屆學生成功地進入了對應本科院校學習，并仍有一批批學生堅定地走在這條“捷徑”上。在此過程中，“瘸腿生”比起其他學生走得格外艱苦，格外需要引起教師的關注。

一、“3+4”分階段培養模式下英語“瘸腿生”現狀與特征

首先，介紹一下筆者任教的“3+4”班級的生源。2014年9月，約80名學生進入學校兩個班級學習兩個不同的專業，三年后順利轉段的學生進入江蘇理工學院進行本專業更深層次的學習。他們的中考總分基本都在當地四星級高中錄取分數線以上，但部分學生存在不同程度的偏科現象，個別學生存在較嚴重的偏科現象。在本文中稱此類偏科學生為“瘸腿生”，稱英語是弱項的“瘸腿生”為英語“瘸腿生”。

雖然“3+4”分階段培養模式比起高考對學生而言難度相對小一些，但對應本科院校也給學生制訂了入門必達的目標和考核標準。在筆者任教的兩個班級中，對應本科院校制訂的英語門檻是必須通過PETS—2筆試（全國公共英語等級考試二級筆試）。而這項任務就成為英語“瘸腿生”本科之路上巨大的絆腳石，甚至是“生死攸關”的大事。通過考試，他們就能進入本科院校的大門，有望拿到本科文憑；考試失敗，他們只能拿到中專文憑，并結束此趟“冒險之旅”。

通過筆者長時間的觀察，筆者發現這些英語“瘸腿生”有著以下特征：

（一）從客觀因素上來說，英語“瘸腿生”有主動學習英語的動力

對于英語“瘸腿生”而言，通過了PETS2就意味著本科院校的大門朝自己打開了，而無法通過的話只能拿到中專文憑。這種“本科”到“中專”的落差想想都讓他們不寒而栗。迫于這種政策的壓力，絕大多數英語“瘸腿生”會燃起斗志，繼續作戰。

另一方面，“3+4”班級的家長相較職業學校里中專及高職的家長而言，有很大不同。他們對孩子的學習更重視，對孩子的控制力更強，便于家校共管，形成合力。迫于家長的壓力，絕大多數英語“瘸腿生”也會背水一戰，繼續努力。

（二）從主觀因素上來說，英語“瘸腿生”有主動學習英語的動力

“3+4”班級的學生在中職學校里毫無疑問是同年級進校分數最高的，所以“3+4”班級的“瘸腿生”和中高職的后進生想法不一樣。中高職的學生絕大多數是中考失利的孩子，他們基本都是初中老師心中默認考不上高中的學生。他們一直都過著考試屢次失敗、不被人重視的生活。早在初中他們就已經努力過、掙扎過，但最終仍因各種原因以失敗告終。所以中高職的后進生多數都已對學習沒有熱情、對自己沒有信心。而“3+4”班級的學生，他們認為自己比起職校里的其他學生而言，不管是進校分數、學習能力、文化素質，各方面都略勝一籌，即使是英語“瘸腿生”也一樣。要讓他們承認自己和中專的學生一樣，只能拿到中專的文憑，他們都有種不服輸的心理，這種心理可以轉化成主動學習英語的動力。

（三）從主觀因素上來說，英語“瘸腿生”有對英語學習的畏難情緒

雖有動力，但畢竟英語“瘸腿生”在英語考試中失利多次，說他們沒有畏難情緒是不可能的。據觀察，不少英語“瘸腿生”從心理上對自己不自信，對英語學習也不那么熱情。這種情況在每次PETS—2成績公布之后最為明顯。總有學生問：“老師，我怎么就差那么一兩分呢？”“老師，我還能過得了嗎？”“老師，我不想考了！”

（四）從性別上來說，英語“瘸腿生”大多數都是男生

英語是一種語言。在語言的學習上，女生比男生天生就有著更為敏銳的感覺。所以一般英語“瘸腿生”以男生居多。

二、如何助力英語“瘸腿生”

（一）向英語“瘸腿生”闡明利弊關系，給予適當的壓力

前文已述，“3+4”班級的學生需要達到對應的本科院校提出的要求，才能順利地轉段進入高校學習。對于英語“瘸腿生”而言，通過PETS—2筆試（全國公共英語等級考試二級筆試）是他們最大的英語學習任務。而PETS考試一年只有兩次機會參考，所以時間有限，機會有限。只有讓英語“瘸腿生”明確當前的形勢，有適當的壓力，才能在學習英語的過程中更好地發力。

（二）向英語“瘸腿生”樹立榜樣，給予充足的信心

要做好任何事，信心是最重要的，考試亦一樣。作為教師，要不斷地鼓勵已經屢戰屢敗的英語“瘸腿生”們，才能讓他們屢敗屢戰。可以用他們身邊的同學作為榜樣，“××同學很努力很勤奮，PETS—3都通過了。”“××同學和你一樣，中考分數不算太高，但他積極努力，這次就成功通過了PETS—2。”“別灰心，上一屆的一位同學一直堅持，不放棄，抓住了最后一次考試的機會，成功地通過了考試。”讓英語“瘸腿生”看到，雖然身邊大多數同學已經通過考試，對自己而言是個很大的壓力，但換個角度，也可以視作是一種榜樣。“就差一兩分，說明你離成功就只有一步之遙了，加油，下次一定能行！”“你一定可以！”讓他們相信自己，找對方法，就一定

能行。

（三）抓住英語“瘸腿生”不服輸的心理，激發其更強的動力

在英語“瘸腿生”學習情緒較為低迷的時候，可以抓住他們不服輸的心理，“你們認輸了嗎？”“你們放棄了嗎？”“你們一定能通過考試，對不對？”幾個簡單的問題，可以給予孩子一種信念，“我能！”“我可以！”，激發出更強的動力。

（四）激發英語“瘸腿生”學習英語的興趣，重塑自信心

興趣是推動學生自主學習的內在動力。學生只有有了興趣，才能有求知欲，學習才能變得積極主動。在助力英語“瘸腿生”的過程中，點燃他們的學習欲望之火，而且還要保護這火花不被熄滅，是很重要的。“磨刀不誤砍柴工”，激發興趣比學習單詞、語法本身更有價值。教師可以在課上做一些英語小游戲，并鼓勵學生在課余時間看英文原聲動畫片、聽英文歌曲，甚至可以在活動課時間組織配音比賽、英文歌曲比賽、你比我猜、傳句子等英語游戲，快速激發學生對英語的興趣。

（五）提高英語“瘸腿生”PETS-2通過率的具體做法

1.向英語“瘸腿生”集中授課，使其掌握解題技巧

“3+4”班級英語的學習最終還是以考試成績作為考核標準。所以，如何提高考試成績成為最實際的問題。首先，要給英語“瘸腿生”制訂單詞背誦計劃，按照日程背誦單詞，并且定期檢查。其次，要讓英語“瘸腿生”重點掌握解題技巧。如，聽力重在找到并聽出關鍵詞；閱讀重在依據題中關鍵詞在文中快速查找答案，找到重點段落仔細閱讀；完形重在單詞釋義、詞組搭配、上下文的理解；PETS—2作文多為信件，可背誦信件通用的句型作為備用。再次，自2015年起，PETS—2進行了改革，在閱讀理解中加入了“七選五”的選句填空題。指導學生以上下文的邏輯關系及個別詞匯為線索進行選擇。完形填空中也出現了一項缺詞填空的新題型。指導學生明確詞形的變化及應用。最后，要求學生反復練習“歷年真卷”，保持熟練度。

2.向英語“瘸腿生”個別授課，對癥下藥，事半功倍

個別英語“瘸腿生”多次無法通過考試的原因不在于態度，而在于方法。所以個別授課，對癥下藥很有必要。教師與學生個別交流，找出學生的癥結，并給出對應的改正建議，才能從根本上解決個別問題。如建立個人的生字本、錯題集、強化題型等，都可以因人而異。并在此基礎上，再勤加練習，一定事半功倍。

（六）加強與英語“瘸腿生”家長的聯系，家校合作形成合力

“3+4”班級的學生家長對孩子的學習大多都非常關心，也具備較強的掌控孩子的能力。教師應加強與英語“瘸腿生”家長的聯系，在與家長的無縫合作下，共同幫助學生進步，共同見證孩子成長。

（七）在班級中實行“一帶一”或“二帶一”，互幫互助，共闖難關

教師可以借助“3+4”班級集體的力量。在班級中實行“一帶一”或“二帶一”的方式，由一個或兩個英語成績較優秀的學生作為英語“瘸腿生”的“引導員”，小問題找“引導員”，大問題找老師。這樣，問題能及時快速地解決，更有助于英語“瘸腿生”的學習。

在“3+4”分階段培養模式下，教師可以多想方法助力英語“瘸腿生”，讓學生順利地走向通往本科院校

的路。

參考文獻：

[1]賀秀芹.英語學科“瘸腿生”現狀分析及對策[J].中學生導報（教研周刊），2012（34）.

[2]陳敦波.英語教學中如何轉化“后進生”[J].學周刊，2013（24）.