《護理人員職業防護》網絡教學資源平臺的構建

[摘 要] 介紹了《護理人員職業防護》網絡教學資源平臺的設計理念、網絡教學資源平臺教學資源呈現的架構，力求通過廣泛性的資源、師生和生生的交互及信息反饋與效果評價的及時性，將網絡教學和學生的自主學習、協作學習、探究式學習方式有機整合，以達到最優的教學效果。

[關 鍵 詞] 護理人員；職業防護；網絡平臺；網絡化教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0137-01

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中指出，以“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養大批創新人才”為發展方向，激發廣大教師的教育智慧，不斷生成和共享優質資源。在網絡教學日益普及的當下，網絡教學資源短缺問題逐漸突顯。

從SARS到埃博拉，人類疾病譜的改變、病毒的變異、各類高精尖儀器設備的使用和新型生物制劑的研發，使得醫護人員可能造成職業危害的因素越來越多樣化、復雜化。以職業暴露最常見的銳器傷為例，2012年美國血液暴露防治通報網絡系統的數據顯示，在不同工作崗位中，護士是發生職業暴露最高的人群，占上報總體的44.27%，護理職業被公認為高風險的職業之一。在校護生、實習護生和臨床護士等不同層次的護理人員普遍存在職業防護意識淡薄，這與其在校期間未接受正規的職業防護知識教育密切相關。有限的課時和不系統的知識，已不能滿足護理人員的需求，也不能有效地保證學習的效果。因此，開發和建設《護理人員職業防護》網絡教學資源平臺是至關重要的。

一、網絡教學平臺的設計理念

（一）認知主義學習理論

首先，認知主義學習理論認為，教師是信息加工和知識建構的協助者和指導者，強調學習者應主動參與到學習過程，是學習過程的主體；其次，學習者的認識過程是一種積極主動的建構過程，是自身已有知識與新知識相互融合的過程。因此，網絡教學平臺的資源呈現序列應從一般到包攝性最廣的概念，再進一步具體分化，最終形成縱向類屬、橫向關聯的結構。這也與人類習得認知內容的自然順序相一致。

（二）行為主義學習理論

行為主義學習理論強調環境（刺激）的作用，認為學習效果由環境所決定，可利用多媒體和網絡等技術手段，構建豐富的學習環境，進而形成對學習者多方面、多角度的刺激和影響，鞏固刺激—反應聯結，從而改變學習者的學習效果。此外，重視強化的設計，重視《護理人員職業防護》網絡教學平臺教學資源呈現序列的編排，使學習者能多次接觸重點與難點，促進刺激—反應之間的聯結，不斷加深對這些內容的理解。

二、網絡教學平臺的架構

遵循“以教師為引導，結合學生自主學習”為主線的原則。網絡教學平臺包括七大板塊：職業暴露、國家政策法規、視頻教程、圖片欣賞、課程資源、移動學習和學習論壇。

（一）“職業暴露”板塊

包括三個欄目：（1）新聞報道欄目，該欄目通過一系列醫護人員職業暴露的新聞事件，希望引起護理人員對職業防護重要性的認識；（2）基礎知識欄目，逐層深入地提供了職業防護、職業暴露的基本理論知識；（3）科研新進展欄目為讀者介紹了職業防護領域的最新科研進展。

（二）“視頻教程”和“圖片欣賞”板塊

文本傳遞的信息是及其有限的。為了激發學生的學習興趣，改善學生的學習效果，特設置了“視頻教程”版塊和“圖片欣賞”版塊。

（三）“課程資源”板塊

包括教師導學、專家講座和知識測試三個欄目；“教師導學”內的資源是由教學團隊老師自己編制，對知識點進行詳細的解讀；“專家講座”欄目內的資源是職業防護領域內的相關專家講座的視頻或者課件資料；“知識測試”欄目提供了各知識點的測驗資料，幫助學生檢查學習效果。

（四）“移動學習”和“學習論壇”板塊

學生可使用手機或ipad快速獲取自學資源；“學習論壇”板塊為師生、生生的互動交流提供良好的平臺。通過此板塊，學習者可以自由討論學習、實習和工作中遇到的問題。

三、討論

護理是一個特殊的職業，護理人員在肩負著“健康所系，性命相托”責任的同時，也因工作場所、服務對象及工作內容的特殊性，使自身暴露于多種職業危險因素中。不同層次的護理人員對職業防護知識的需求是變化和無限的，而不同層次的護理人員均存在有限的時間與無限的需求之間的矛盾。網絡教學平臺豐富的教學與學習資源能夠滿足教師開展有效教學和學生開展自主學習的需要，從根本上解決長期以來存在的教與學的矛盾。

網絡教學資源平臺在設計上力求做到：（1）內容精練、重點突出、與時俱進；（2）界面美觀、布局合理，易于操作；（3）圖文并茂、生動直觀。注重資源的廣泛性、師生之間的交互性、教學的異步性、信息反饋及效果評價的及時性、服務的開放性和系統的通用性。結合學習內容，將網絡教學和學生的自主學習、協作學習、探究式學習方式有機整合以達到最優的教學效果。

對護理人員開展職業防護教育已得到普遍認可和重視，但教育的形式還未形成一個規范的、值得應用推廣的模式。在今后的研究中，應對職業防護網絡教學模式展開深入的探討。

參考文獻：

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