授學生文言實詞學習之“漁”

[摘 要] 以往的文言文教學，實詞積累常見的教學方法是教師充當知識的粉碎機，學生是盛裝的麻袋。教師費心“精講”，學生苦記死記，結果教師勞而無功，學生事倍功半。因此，我們應從素質教育出發，引規律之線，串知識之珠，務本求實，以求高效。

[關 鍵 詞] 文言；實詞；學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0130-01

一、勤查詞典，以漢字形符為線，串近義漢字之珠

首先克服過去機械重復死記硬背的弊端，充分調動學生的自覺性、能動性，通過分析漢字的“形”探究其中的“理”（義）。

根據古人造字“因形付義”的規律，培養學生查《漢字構義字典》的習慣，采取“以形求義”的方法，引導學生從分析字形結構入手，從根本上探究漢字形與義之間的聯系，通過探究漢字造字法，讓學生領略漢字形體無窮的奧秘與魅力，從而尋求科學的記憶規律。

學生對查《漢字構義字典》產生濃厚的興趣并通過查找歸納同一形符的字義總結規律。如從“卩”旁的字，字義多與人的曲體動作有關，從“阝”（左耳旁）的字都與地形、地勢有關；“阝”（右耳旁）的字，字義多與城邑、地名或行政區劃有關；從“辶”的字，字義常和空間距離、人的走動有關；從“月”字旁的字，常和“肉體”有關；從“貝”字旁的字常和錢財有關；從“日”字旁的字常跟時間有關；從“王”字旁的字常和玉石有關。根據這些規律，學生能有效地區別假、暇、遐、瑕、葭等形音相近的字的含義，從而能夠依據漢字的形符，結合語境猜測詞義。這些發現使學生對查字典這項繁瑣的工作有了興趣，提高了辨析實詞詞義的能力，訓練了學生能動地依形辨義的邏輯思維能力。

在查找詞典過程中，強調理解分析、感悟積累，引導學生發現規律，尋找記憶詞義的竅門。通過把學生分組、將習題分塊的方式，組織學生共同查找、共同研究歸納易錯、常錯，難于記憶的字的形、音、義，共同摸索識記的方法，然后以小組為單位派出代表講解本組總結的規律、竅門。在講解中，有一學生將“取花初敷時采”的“敷”字，分成“甫”和“放”兩部分，“甫”為聲符，但聲調不同，“放”為形符，“敷”字本義為“布、施”，可引申為“鋪陳、展開”的意思。因此，此處引申為“花兒開放”的意思，就是由“展開”引申為“開放”。這樣一解釋，學生對此字的字形、字義、字音記憶就深刻了。再如：“負篋曳屣”的“曳”字，好多學生習慣于在上面多寫一點，一學生根據此字形體傾斜，再聯想“棄甲曳兵”“搖曳多姿”這兩個成語，結合“曳”的“牽”“引”“拖”“拉”的義項，認為“曳”上一“點”懸空，牽引拖拉時帶不走，再加上搖動晃動之意，就是有那一“點”也被折騰沒了，所以“曳”字不能多寫成“曵”字，此番解說如一則小笑話，讓學生在笑聲中牢牢記住了這個字的形與義。

二、勤復習，勤歸納，以本義為先，串多義之珠

勤復習絕不是簡單機械地重復記憶，而是對知識勤整理、勤歸納，使之自成體系，才能便于掌握、消化、吸收，最終內化為自身素質的一部分。如：文言實詞一詞多義尤其需要長期積累、歸納、整理。勤查詞典，可幫學生理清詞的本義、引申義、比喻義的內在聯系。以形（造字法）記本義，采取順藤（本義）摸瓜（引申義、比喻義）、一線（本義）串珠（多義）的方式，掌握一詞多義的知識體系。如：“祖”的本義是“祖廟”，引申義有“祖先”“祖師”，再引申“開始”“效法”“習”，又由“出行時祭路神”引申為“餞行”。詞義較多，難于記憶?？梢龑W生根據詞義的同根派生的關系，感悟理解，歸納積累。

三、以實詞義項為主線，串聯成語之珠

為了扎實地掌握文言實詞的義項，還可教會學生采取發散思維聯想的方式，聯系現代漢語相關詞語和常用成語來加強記憶，如：學生在歸納文言實詞多義現象時，要求學生按照不同的義項查找相關成語，輔助實詞義項的理解記憶，例：“如”的義項有：（1）順，隨，相關成語是：如意算盤。（2）好像：如履薄冰。（3）比得上：自愧不如。（4）到……去，如丘而止。還可以通過聯想相關成語或詞語輔助推斷詞義。如：“恢恢乎其游刃必有余地也”中的“恢”的義項，除語境中“有余地”暗示其義外，可聯想相關成語：“法網恢恢，疏而不漏”，如果還不能領悟，再聯想“恢宏”一詞，學生能馬上反應出來，“恢”是“廣大”的意思，這種聯想推究的方式，便于學生把古今漢語融會貫通，通曉詞義的演化傳承過程，避免學生死記硬背詞義，犯事倍功半的毛病。同時又一箭雙雕，既幫學生有效地識記實詞義項，又豐富了成語積累，二者相輔相成，相得益彰。

總之，在文言實詞的積累中，以詞義傳承變化規律為經，以發散思維為緯，引導學生自己動手編織知識網絡，使零散細碎的實詞義項猶如長在樹上的枝葉花果，內化為學生文化素質的一部分，讓學生心田中的智慧之樹，根深葉茂，從而受益終生。