《機械制造工藝學》課程在職業教育中的改革及應用

[摘 要] 《機械制造工藝學》是機械制造及自動化專業的核心課程，職業教育不同于本科教育，工藝分析有其特色。職業教育的目的是為生產建設服務，改變“滿堂灌”的模式，真正讓學生成為學習的主導者，這是其發展的趨勢。

[關 鍵 詞] 教學創新；機械工藝學；改革；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0096-01

一、教師教學能力提高

“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”為人師者，乃君子之樂，而大學的功能，在于人才培養，在于科學研究，在于服務社會，也承擔著文化傳承與創新和政治維穩的功能。而我國高等教育存在的問題是高校過于龐大的規模以及國內較低的毛入學率，且不能培養出杰出人才，還產生畢業后就業困難的問題。

高等職業教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。而高職教育的問題也有如下幾點：（1）人才培養的目標定位模糊；（2）社會認可度不高；（3）財政投入不足；（4）生源質量逐年下降；5.教學改革步子太慢。所以迫切要求提高人才培養質量。而影響人才培養質量的因素有很多：（1）教育體制的改革。（2）政府層面：真正重視職業教育，層次到類型的轉變，財政投入增加；真正有效的校企合作，產教融合。（3）學校層面：樹立以生為本的理念；真正重視教學和教師；增加教師的數量，降低生師比；提高教師的幸福指數。（4）專業層面：準確定位，人才培養模式的探索；合理制訂人才培養方案，完善人才培養質量評價體系。（5）教師層面：開展有效課堂；關愛學生。

那么作為教師，我們如何做才能解決這些問題呢？首先，轉變教學觀念。許慎在《說文解字》中解釋：“教，上所施，下所效也。”“育，養子使作善也。”新形勢下，高職教師必須轉變教育教學理念，改變“教師講，學生聽”的“滿堂灌”傳統教學模式，把教改、課改的成果在課堂中實施。其次，積極開展課堂教學創新，采用多種多樣的教學方法和教學手段，充分調動學生的學習積極性和主動性。通過精心的教學活動設計，讓學生動起來，讓課堂活起來。最后，讓學生成為課堂的主體，教師起引導作用。把以教師為中心的授課模式轉變為學生自我負責的合作學習模式，強調少教多學。注重對學生自主學習能力的培養，強調對學生跨專業能力（非專業能力）的培養。能力是訓練出來的，而不是教出來的。通過選取教學內容，設計教學活動，把控教學現場，進行教學評價，開展賞識教育，提高教師的教學能力。所謂成也教師，敗也教師，教師任重而道遠。

二、小班改革培養模式

在新生中通過面試錄取學生組成實驗班，形成教師是學生學習的陪伴者的教學與管理方式，創建“教、學、做”一體化大課堂，形成具有中國特色的可供推廣的批量學徒制教育模式。采用任務制教學、陪伴制教學，陪伴學生完成任務，以學生訓練為主，小組式訓練，學生討論，主要的中心思想就是不講課。比如在鉗工臺錄像，等學生自己把手磨破，再讓大家分析動作要領。不嚴格遵循模式，在教中學，在學中教，讓學生自己去體會學習的

樂趣。

三、增加實訓學時

制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。一個國家的制造業水平決定了這個國家在世界經濟中的地位。我國作為制造業大國，工藝水平相對低下，制約了裝備制造業的快速發展，工藝人才的缺乏，制約了制造業的快速發展，以工藝實施為主線的專業建設是區域經濟發展的迫切需要。

機械制造工藝學及夾具設計教學資源有：圖紙、教材、電子書、實物、照片、視頻、仿真模具、精品課程網站、實訓室等，課程考核有大作業自評、互評與專評，對個人的五個必須：1.至少畫過一張零件圖；2.至少畫過一張毛坯圖；3.完成完整的工藝工序過程及書面材料，至少畫過部分夾具裝配圖；4.至少以教師角色上過一次講臺；5.完成設計報告。

通過分析零件，找主要加工部分，分析工藝過程，進行材料的選擇和加工余量的選擇，計算工序尺寸，選擇機床和工藝設備，確定切削用量和時間定額，編寫工藝文件，進行夾具設計。在講解的過程中包括了定位的概念以及定位基準的選擇，涵蓋了尺寸鏈的計算方法，在不同形式的重復中讓學生熟練應用，逐步提高工藝水平。

四、幾點感想

通過一輪改革實驗，感觸頗多。

（一）投入大

先進的教學理念應用到教學中，對學時的投入大，陪伴制教學，教師付出的時間非常多。對設備的投入大，實訓中心很難做到每個學生一臺機器要做到，要做到各種設備齊全，經濟壓力就會很大。

（二）思維發散

教學不拘泥于形式，無教學設計，完全以學生為本，以課堂為導向，甚至教師不以講完內容為主，認為可以少講，讓學生學會即可，有些內容講不完就不講了。

（三）形式靈活

在我們的課堂中，或組成小組互相打分，或舉手講解，或做課件交流，或以競賽制競分，或玩積木，或玩紙片，在玩中學，充分發揮了學生的競爭力和團隊精神。

（四）內容豐富

學生角色多，他們時而是學徒，時而是學子，時而是教師，時而是辯論家，發散思維用到極致，學習了大量的知識，投入了無限的精力，收獲了很大的進步。