認知語言學視域下的高職英語語法教學研究

[摘 要] 隨著我國高職英語教學體制的不斷改革，英語教學愈加重視培養學生在英語學習中的讀、寫、說方面的能力鍛煉，但是作為高職英語學習的重要組成部分——英語語法卻沒有得到相應的關注和發展。結合認知語言學的概念原理和與高職英語語法教學的關系，針對當前高職英語語法教學中存在的問題提出了相應的教學對策研究，旨在促進高職英語教學水平質量的整體提升。

[關 鍵 詞] 認知語言學；高職英語語法；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0079-01

近年來隨著現代化信息的進步，正在逐漸興起一種新型且有利于高職語法教學的語言研究方式——認知語言學。這種新型語言研究方式堅持以人為本，注重學生在英語語法教學中的體驗和感知，對于學生的認知和語言研究能產生相互作用的影響，并且從發展趨勢來看，認知語言學將成為現在乃至未來主要的語言研究方式。在英語語法教學的研究中發現，傳統的語言教學并不能滿足現在的教學要求，要有效解決語法教學中的困難，就應該充分發揮認知語言學的作用，以達到提高高職英語語法教學的創新。

一、認知語言學的概念

認知語言學是一門結合了心理學和語言學相關基礎理念的綜合性語言研究方式，它充分展示了現實生活中制約影響語言學習的各種因素，有了認知語言學關鍵性的指導影響，人們對于當下的語言學習將會有一個更大的進步，因此，認知語言學也被眾多學者稱為是語言史上的一大歷史改革。認知語言學包含了許多語言學科的科學論證，如重視生活體驗過程的心理學觀念和哲學主義觀念、強調語言系統是后天培養而來的神經學觀念、心理學中的心智主義和哲學主義中的體驗思想都強調了生活體驗是人們進行認知的重要條件。而神經學則認為人的語言系統是由后天的環境和生活感知相結合產生的。認知語言學下的語言與語法結構極具科學性和探究性，為高職英語語法教學提供了強而有力的指導方向。

二、認知語言學與高職英語語法教學的關系

在認知語言學的觀念中，語言在生活中的使用能更有利于語言知識的產生和豐富。語法的核心認識和核心意義是認知語言學的兩大基本特征，語言語法的產生不是先天任意的，而是經過外部一定因素影響構建的。認知語言學使得英語語法的認識更加具體化，從而使學生在對英語語法的結構等認知上更為清晰和系統。傳統的英語語法教學僅僅體現了學生的書寫能力，所涉及的語法也只有詞法和句式兩方面，大部分的英語語法教材上遵循的都是傳統的語法結構，現在我們英語教學中應該多關注對學生交流的表達，將認知語言學中的認知基本原理熟練運用到英語語法教學中，呈現出英語語法的多樣性和開放性。在認知語言學的原理下，以往傳統語法看來表達意思一樣的兩句話卻能因為客觀環境因素的不同而表現出不同的情境，有利于學生更好地理解語法教學中句式結構的表現手法，以增強學生在英語語法教學中學習的興趣和積極性，最終實現高職生英語語法教學水平的提升。

三、認知語言學視域下高職英語語法教學的對策

（一）加強對高職英語語法教學的觀念重視

認知語言學提出人們的生活體驗和對生活的認知與自身的語言學習有著密切的聯系，高職生在當前的學習階段對于英語語法學習有著不同于之前的認知，對英語語法的學習需求也更加強烈，這就需要學校和教師重視對英語語法的教學，高職教師將語法教學真正作為日常英語教學中的重要一部分，才能更好地引導學生在語法學習中不斷認識到自己的不足并及時改正。對于學生經常碰到的一些語法上的錯誤，教師應該及時指正以防學生繼續犯錯。教師自身先重視語法教學才能帶動學生學習語法知識的積極性，這樣才不會讓語法教學成為高職生英語學習的短處。

（二）加強對英語語法教學中的語言培養

大部分高職教師認為，只要培養了學生讀、聽、寫這些方面的能力，就能提高學生的英語交流能力，但在實際教學中這是不正確的，往往有很多讀、聽、寫能力不錯的學生真正要用英語來進行交流很困難，這正是因為學生沒有受到系統的語法知識訓練，英語語法中常見的時態有八種，不同的時態和句式結構都能使句子產生不同的變化，學生只重視詞匯和寫作的積累，真正碰上說英語的時候卻難以表達自己的真實想法，所以在英語教學中培養學生語法的認知感也是非常重要的一項教學任務。

（三）加強對英語語法教學中的模式改變

英語語法的學習雖然在英語學習中很重要，但是由于它的枯燥繁瑣使得很多高職生對語法的學習沒有積極性和自主性，這同高職教師沒有在語法教學模式上進行創新也有很大關系。語言認知學指出，客觀環境往往最容易影響體現語法的句式結構，所以高職教師在進行語法課堂教學時，應該注重引導學生深刻了解不同語法句式背后的含義，通過情景再現、生動豐富的語言將枯燥的語法教學課堂氛圍變得更加有趣，善于利用認知語言學中的生活體驗這一理念來進行語法教學，加深學生對語法的印象和認識。

參考文獻：

[1]梁靜梅.認知語言學在英語教學中的作用[J].長江大學學報：社會科學版，2011（9）.

[2]張松松.應用認知語言學原則及其對外語教學改革的啟示[J].前沿，2014（3）：155-157.