在大學物理實驗教學中發展學生主體性的教學策略的研究

[摘 要] 在大學物理教學中，大學物理實驗是其中一個重要的部分，它兼具實踐性和理論性，其具有理論教學不可替代的作用，而且有利于發展學生的主體性，推動培養學生的創新能力。但是，由于受到傳統思想的影響，大學物理在發展學生主體性上存在很多亟待解決的問題，不利于培養學生的主體意識，因此，這就要求教師轉變傳統的教學思想，重視發揮學生的主體意識。闡釋了目前大學物理實驗教學中存在的問題，并提出了發展學生主體性的策略。

[關 鍵 詞] 大學物理；實驗教學；主體性；教學策略

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0065-01

對于物理實驗教學來說，“改革”是其發展的主旋律，但是，深受傳統觀念的影響，大學物理實驗教學存在很多亟待解決的問題，比如實驗教學力度不夠，難以發揮學生的主動性等。所以，教學改革的發展要想推動實驗教學改革的發展，就要重視學生的主體地位，強化學生的創新能力的培養，從而提高學生學習的積極性和主動性。

一、大學物理實驗教學存在的不足

（一）實驗教學重視程度不夠，難以發揮學生的主體性

對于物理學科來說，它既具有理論性，又具有實踐性。教師在重視教授基礎知識的同時，還要推動實踐教學工作的開展，即物理實驗。但是，受到傳統觀念的影響，在大學物理課堂中，教學仍然過度重視理論，而相對忽視實驗，從而弱化了實驗教學的重要性，所以，教與學的主體性普遍存在偏差。首先，在課堂上，削弱了學生的主體性，教師采用填鴨式的教學方式，學生缺乏大量的實驗操作，因此，也削弱了學生學習的積極性。其次，在物理實驗教學中，教師通常采用“驗證式”教學的方式，教師預先設計好實驗的流程，給予學生大量的暗示，只是為了驗證已經知道的答案，而不是去探尋一個未知的事物，這就大大降低了學生探究物理本質的興趣，也影響了學生創造性思維的發揮。學生在具體的物理實驗中，一味敷衍了事，沒有用心去做，影響了良好的課堂氛圍的營造。

（二）實驗教學內容比較陳舊

與中學物理相比較，大學物理教學更加重視實踐性，也更加重視培養學生的創新能力，而且，其和生活、科研有著緊密的聯系。但是，目前大學物理教學的很多方面都不完善，比如，從實驗教學體系來看，實驗課程主要集中在“力、電、光、熱”等課程之中，課程設置存在很大的局限性，學生的實驗訓練不夠全面，缺乏整體性。第二，物理實驗內容表陳舊。很多教師仍然沿襲傳統的思路，重視驗證性，缺乏研究性，內容比較單調、乏味，大大削弱了學生對物理學科的積極性。第三，學生完成學期的課程之后，教師會進行一定的考核來掌握學生的學習情況，考核的方式通常是理論考試，實驗領域的考試比較敷衍，學生的實踐操作能力被忽略。

（三）理論和實踐脫節，兩者之間缺乏相互促進性

物理實驗有利于幫助學生更好地掌握科學物理知識，提高學生應用知識的水平和能力。在設置理論課程時，學校通常會依據教學大綱。但是，在設置實驗課程時，受到學校教學條件的影響，理論教學和實驗教學有所側重，兩者很難達到均衡開設的狀態，導致兩者脫節。與此同時，物理實驗教學仍將“班級”作為單位，一般來說，每一堂實驗課只完成一項實驗，而且實驗教學缺乏層次性，所以，影響了學生創新能力的培養。

二、大學物理實驗教學中發展學生主體性的教學策略

（一）將培養學生的創新能力作為導向，構建新型物理實驗教學體系

教師不僅要重視理論知識的講授，還要重視培養學生研究、開發的能力。教師可以將大學物理實驗分為三個層次，第一，基礎性實驗，它主要是讓學生掌握基本的機制。第二，設計性實驗，它可以鞏固基礎性實驗，同時又可以培養學生的綜合運用能力。第三，研究性實驗。它主要是采用科研的方式，通常依據團隊的形式，提高學生的開發和創新能力。

（二）踐行“生本”理念，實現多元化教學

在大學物理實驗教學中，教師需要轉變傳統的理念，踐行“生本”理念，突出學生的主體地位，從而給予學生更多的實驗操作時間。同時，教師還要在實驗中督促學生，使學生逐漸養成創造性思維。另外，教師還要保持嚴謹的態度，使學生正確重視實驗教學的位置。

（三）拓展實驗教學的方式，完善實驗考核體系

傳統的物理實驗教學方式比較落后，學生比較被動，師生之間缺乏互動性。因此，要拓展實驗教學的方式，提高學生參與實驗教學的興趣。同時，還要完善實驗考核體系，不能僅僅關注理論知識的評價，還要強化實驗操作能力，其占據總成績的一半，使學生更加重視實驗教學，提高自己的綜合素質。

與中學物理實驗不同，大學物理實驗教學兼具實踐性和理論性。然而其在具體的教學過程中，存在很多亟待解決的問題，比如實驗教學重視程度不夠，難以發揮學生的主體性；實驗教學內容比較陳舊等，因此，要不斷拓展實踐教學的方式，重視培養學生的創新能力，從而充分發揮學生的主體性。

參考文獻：

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