“3+4”中高職銜接試點項目人才培養(yǎng)方案分析研究

[摘 要] 工藝美術(shù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的分析研究主要從人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、中高職課程體系的銜接、中高職職業(yè)資格證書的銜接三個方面進行，使工藝美術(shù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的實施有據(jù)、有效。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職銜接；“3+4”工藝美術(shù)環(huán)境設(shè)計；培養(yǎng)目標(biāo)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0064-01

一、引述

2012年，江蘇省率先在省內(nèi)國家示范性高職院校、國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校、開展了中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)的試點工作。2014年，經(jīng)聯(lián)合申報并獲省教育廳批準(zhǔn)，淮安市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校三年制中專工藝美術(shù)專業(yè)與淮陰師范學(xué)院四年制本科環(huán)境設(shè)計專業(yè)試行“3+4”分段培養(yǎng)。按照招生計劃，2014年招收初中應(yīng)屆畢業(yè)生34人，2015年招生40人，2016年招生40人。

二、“3+4”中高職工藝美術(shù)、環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的銜接的主要體現(xiàn)

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

“3+4”中高職工藝美術(shù)、環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和文化素養(yǎng)，以全面發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，以綜合專業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與制作對應(yīng)職業(yè)崗位必備的專業(yè)理論知識與專業(yè)設(shè)計能力，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力。

知識目標(biāo)：中職階段，要掌握本專業(yè)必備的專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)知識，掌握室內(nèi)設(shè)計相關(guān)的各類設(shè)計軟件操作知識及基礎(chǔ)理論知識，了解室內(nèi)設(shè)計相關(guān)行業(yè)發(fā)展的其他知識。本科學(xué)段，要具有良好的文化素養(yǎng)，尤其是人文學(xué)科的知識儲備，具備企業(yè)策劃和項目文案的撰寫能力，外語要達到校內(nèi)四級水平；在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)對本專業(yè)學(xué)生進行環(huán)境設(shè)計專業(yè)的技法與技能進行系統(tǒng)訓(xùn)練，了解本學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，使學(xué)生具有較為系統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能。

能力目標(biāo)：中職學(xué)段，掌握室內(nèi)設(shè)計與制作對應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識與能力，為本科職業(yè)教育階段提升專業(yè)素質(zhì)和綜合能力打好堅實的基礎(chǔ)。本科學(xué)段，具有國際設(shè)計文化視野、中國設(shè)計文化特色，掌握環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)理論、環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域?qū)I(yè)技能，具有創(chuàng)新能力和設(shè)計實踐能力，以及職業(yè)持續(xù)發(fā)展的底蘊。經(jīng)過中職和本科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計機構(gòu)從事公共建筑室內(nèi)設(shè)計、居住空間設(shè)計、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計、園林設(shè)計，并具備項目策劃與經(jīng)營管理工作能力。

（二）課程體系的銜接

工藝美術(shù)專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)方案中，中職階段有公共基礎(chǔ)、專業(yè)技能課程和專業(yè)。

銜接課程體系與證書體系，其課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)是教育成效的核心保障，“3+4”銜接教育要以本科院校的課程及課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)。以明確“3”和“4”的清晰界限、合理區(qū)分教學(xué)內(nèi)容深度為原則。試點項目環(huán)境設(shè)計專業(yè)，針對銜接課程設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)范表，詳盡地標(biāo)示出每門課程的“3”和“4”各自的教學(xué)內(nèi)容、“3”和“4”銜接的內(nèi)容，按照這樣的模式制定的課程標(biāo)準(zhǔn)做到七年一貫制的培養(yǎng)目標(biāo)。

中職（工藝美術(shù)）與本科（環(huán)境設(shè)計）銜接的課程體系：

解決問題的能力：中職學(xué)段（室內(nèi)CAD實訓(xùn)），本科學(xué)段（人機工程學(xué)、室內(nèi)設(shè)計I、II、III；景觀設(shè)計I、II、III；環(huán)藝綜合實訓(xùn)Ⅰ、II；植物造景；材料與構(gòu)造；展示設(shè)計；項目化單元等）

良好的語言能力：中職學(xué)段（語文；英語），本科學(xué)段（大學(xué)語文；大學(xué)英語；英語聽說）

良好的心理素質(zhì)：中職學(xué)段（心理與健康），本科學(xué)段（社團活動；青年心理學(xué)、人際交往心理學(xué)、人際溝通技巧等選修課）

職業(yè)資格認(rèn)證：中職學(xué)段（Adobe認(rèn)證PHOTOSHOP、CAD認(rèn)證，裝飾美工3DMAX認(rèn)證、室內(nèi)設(shè)計及中級工考證、中職畢業(yè)證書），本科階段（本科畢業(yè)證書、學(xué)位證書）。

此外，在銜接類本科階段的課程及課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅要考慮對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，更要考慮職業(yè)技能的培訓(xùn)，課程教學(xué)中應(yīng)注重理論知識的實用性和針對性。

（三）職業(yè)資格證書的銜接

中職和本科職業(yè)技能證書也存在銜接問題，銜接類應(yīng)用型本科教育在中職階段，已經(jīng)開展了CAD、PHOTOSHOP、3DMAX、室內(nèi)設(shè)計師等培訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)時可以獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，對于應(yīng)用型本科的學(xué)生，畢業(yè)后剛走上工作崗位時這些證書仍是必需的上崗證。本科階段的重點是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其實踐教學(xué)是以課程設(shè)計為核心，最終要達到準(zhǔn)室內(nèi)和景觀設(shè)計師的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力要求，可以報考行業(yè)執(zhí)業(yè)資格。因此，銜接類本科教育職業(yè)技能證書和準(zhǔn)設(shè)計師綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)同等重要，缺一不可。

三、總結(jié)

因我校開辦本專業(yè)時間尚短，目前這些研究結(jié)論還需要在具體實踐中得到檢驗和修正，而課程體系的比較分析也具有一定的局限性。由于市場對人才的需求是隨著社會經(jīng)濟和技術(shù)的發(fā)展而變化的，因此，其課程及課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是因需而變。所以，“3+4”銜接類本科教育對理論教學(xué)的要求是以“夠用”和“實用”為度，是在中職教育基礎(chǔ)上的進一步加深和拓寬。“3+4”中高職工藝美術(shù)、環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案也有待于進一步研究

完善。

參考文獻：

[1]盛建，唐林偉.基于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的中高職銜接問題研究[J].職教論壇，2013（8）.

[2]劉志國，劉志峰.中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究[J].職教論壇，2014（31）.