終身教育理論在大學公共英語教學中的現實意義

[摘 要] 終身教育是起源于20世紀60年代的一種教育理念。隨著社會的發展，這種教育理論在多方面的積極作用日漸凸顯，漸漸受到了越來越多國家的重視，它開始從一種教育理念變成了各國的教育政策與發展策略。在中國，終身教育思潮的普及雖然比西方國家慢，但是其如今成為中國科教興國戰略的重要內容，這對大學公共英語教育也提出了新的要求。

[關 鍵 詞] 終身教育；大學英語教學；自主學習能力

[中圖分類號] G640 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0052-01

終身教育是針對傳統學校教育的弊端提出的一種順應社會發展的新的教育思潮。顧名思義，終身教育的范圍涵蓋了每個人的一生，它包括了我們在一生中的各個階段所受到的各種類型和各種形式的教育，比如學校的教育和踏入社會后的繼續再教育、全日制的教育和在職教育等。在聯合國教科文組織的倡導下，終身教育理論受到了全世界人民的認可和推崇，到了21世紀，它已經被很多國家當作自己教育改革的指導方針。在這種理論的影響下，大學英語教育受到了新的挑戰，高校英語教師也應該重新思考大學公共英語教育的新定位和尋找新的教學策略。

一、終身教育理論的形成和發展

1965年聯合國教科文組織正式提出了“終身教育”。1976年，聯合國教科文組織各國成員表決通過了《關于發展成人教育的勸告書》，文件里包含了許多關于如何展開終身教育的具體方法和建議。1997年，在召開的第五屆世界成人教育大會上，成人學習的重要性和終身教育理論被結合起來并且其重要性得到了進一步的認可。隨著社會的變革及人們的教育需求不斷的膨脹，終身教育思潮應運而生。

終身教育思潮是由“終身教育”“學習型社會”及“終身學習”三個基礎性概念及其對應的理念與實踐構成。終身教育理論不僅指的是通過諸如學校、教育機構和其他社會組織等而獲得的學習，更重要的是，我們每個社會成員自發和主動地去學習。

改革開放以來，終身教育在中國的推廣速度越來越快，范圍也越來越廣。1995年，我國制定了《中華人民共和國教育法》，內容明確了終身教育理論在我國教育體系里的重要性。在黨的第十六大和第十七大的報告里，也多次把完善現代國民教育體系和構建終身教育體系提上重要的議事日程。同時，終身教育理論對高校英語教學工作也提出了新的要求。

二、終身教育理論在大學英語教學中的現實意義

（一）重新定位大學英語教育

教育是終身的，學習也伴隨一個人的成長過程。在現代教育的理念中，教育學家們越來越重視學生的素質教育和學生綜合技能的培養與發展。一方面，在我國傳統教育長期以來的教育模式下，教師和學生已然形成的教學模式根深蒂固。另一方面，隨著我國社會經濟的快速發張，其弊端已經被大家所認識。

在國內大學英語教學中，雖然有新的教學理念，但是也存在諸多問題。大學英語教育的目標不再是考試及格或者過級這么簡單，對學生的英語應用能力和終身學習都有了越來越高的要求。

（二）重視學生的主體性

終身教育理論重視的是學習者的積極性和主動性，以實現自我發展。這與其他重要學習理論不謀而合。例如，人本主義學習理論中，強調學習者內心活動的重要性，倡導自我概念和自我指導對學習的作用；建構主義理論中，強調以學習者為中心，學生的學習建立在學生的主動建構上，而不是只依靠教師灌輸知識。這就要求我們高校英語教師在教學中首先把傳統的以教師為中心的課堂轉變為以學生為中心的課堂。

高校英語教學的目的是在提高學生的英語自主學習能力的同時提高學生的英語應用能力。這就要求教師除了在課堂上的教授之外，更重要的是引導學生在課外自主學習，這樣才能幫助學生順應終身教育的要求。在英語課堂教學中，教師應注重提高學生的交際能力，特別是引導學生增強自信，創建多樣化的教學情境，提高學生的英語交際能力。同時引導學生運用各種自主學習策略，引導學生學會學習。幫助學生進行探究性學習和創新性學習，這樣才能實現學生自主學習能力的可持續發展，并且培養學生在英語方面的終身學習的能力。

參考文獻：

[1]畢淑芝，王義高.當今世界教育思潮[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]羅祖兵.終身教育思潮及其現實意義[J].高等函授學報：哲學社會科學版，2005（2）.