“答疑型微課”在五年制高職PLC教學(xué)中的對(duì)比研究

[摘 要] 目前，職業(yè)教育領(lǐng)域開始運(yùn)用微課來(lái)引進(jìn)各種各樣的教學(xué)資源，但不少教師對(duì)微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的目的不夠清晰明確，甚至“只做不用”，導(dǎo)致不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱?；谧灾鲗W(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)的理念，根據(jù)五年制高職學(xué)生在PLC項(xiàng)目任務(wù)中出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率較高的知識(shí)點(diǎn)和技能操作環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地開發(fā)制作具有“答疑效果”的微課集，并初步應(yīng)用到五年制高職PLC課程的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)了一種新型的信息化教學(xué)應(yīng)用模式，并且通過數(shù)據(jù)對(duì)比，體現(xiàn)出應(yīng)用“答疑型微課”比傳統(tǒng)教學(xué)效果更好。

[關(guān) 鍵 詞] 答疑型微課；PLC教學(xué)；傳統(tǒng)授課；應(yīng)用模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）33-0046-01

一、微課的起源

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益更新，傳統(tǒng)的教育模式受到了強(qiáng)烈的沖擊，普通的多媒體教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足日常教學(xué)需求，為了在教學(xué)過程中讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)與技能，許多新型的教學(xué)手段孕育而生，“微課”就是其中之一?！拔⒄n”這一概念最早起源于美國(guó)北愛荷蘭大學(xué)，該校的一名化學(xué)老師提出了“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，從而引領(lǐng)了這場(chǎng)教學(xué)手段的變革。

二、傳統(tǒng)PLC相關(guān)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

PLC（Programmable Logic Controller），全稱“可編程邏輯控制器”，其本質(zhì)是一種專用于現(xiàn)代工業(yè)控制的計(jì)算機(jī)，被廣泛應(yīng)用于加工制造、汽車生產(chǎn)、交通運(yùn)輸以及電力傳輸?shù)雀鱾€(gè)領(lǐng)域，發(fā)揮著巨大的作用。

以五年制高職為例，對(duì)于自動(dòng)化控制、機(jī)電一體化等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，PLC控制技術(shù)是其主要核心課程，所以如何使用信息化教學(xué)手段幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該課程成為廣大相關(guān)專業(yè)教師面臨的難題。

三、“答疑型微課”課題的提出

針對(duì)以上情況，筆者與其他幾位常年教授PLC實(shí)訓(xùn)課程的專業(yè)教師進(jìn)行了相關(guān)的研究，申報(bào)了2015—2016年度江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)課題：五年制高職PLC課程“答疑型微課”開發(fā)研究。

本課題旨在解決以下PLC教學(xué)的實(shí)踐問題。

1.通過“答疑型微課”的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生打破以往對(duì)專業(yè)課“枯燥”和“難度大”的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。

2.學(xué)生自主選擇并學(xué)習(xí)“答疑型微課”，解決“大班化教學(xué)”與“個(gè)性化教學(xué)”之間的矛盾。

3.通過調(diào)研，學(xué)生在PLC實(shí)訓(xùn)過程中根據(jù)自身需要通過微課“答疑”，解決實(shí)訓(xùn)教師輔導(dǎo)緊張和工位緊張等普遍問題。

4.通過教學(xué)資源、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式等多重資源的整合，基于“答疑型微課”的教學(xué)模式改革，有助于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的綜合提高。

四、“答疑型微課”開發(fā)過程

首先根據(jù)現(xiàn)階段PLC相關(guān)課程的實(shí)際調(diào)研情況，再結(jié)合近年來(lái)搜集到的學(xué)生反饋的疑難問題，整理了一份PLC課程需要開發(fā)的微課目錄，將每部分內(nèi)容涉及的重難點(diǎn)知識(shí)用微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)問題、點(diǎn)撥疑難、總結(jié)反思。與此同時(shí)，確定了“答疑型微課”的制作模板與表現(xiàn)形式，展現(xiàn)的形式多種多樣，接著根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目所包含的內(nèi)容，編寫對(duì)應(yīng)的腳本，討論、比較并修改之后進(jìn)行微課錄制，最終經(jīng)過后期剪輯、配音、添加字幕之后形成了一套PLC課程的微課集。

五、“答疑型微課”的教學(xué)應(yīng)用

本課題以2015年第二學(xué)期和2016年第一學(xué)期分別參加維修電工高級(jí)工考核培訓(xùn)的機(jī)電一體化專業(yè)1217班和1221班作為對(duì)比研究對(duì)象，1217的PLC編程部分采用傳統(tǒng)教學(xué)，1221班應(yīng)用了我們開發(fā)好的部分微課，實(shí)施差異化教學(xué)，來(lái)觀察學(xué)生在PLC課程中的表現(xiàn)和最終的成績(jī)。目前兩個(gè)班PLC實(shí)操考核的成績(jī)已出，1221班考工PLC編程的平均成績(jī)?yōu)?6.5（滿分40），PLC實(shí)操部分通過率為100%，均比1217班的數(shù)據(jù)（平均成績(jī)32.6，通過率92.3%）有明顯提高。

六、實(shí)施效果分析與評(píng)價(jià)

1.從結(jié)果來(lái)看，對(duì)于同樣的內(nèi)容，學(xué)生在使用微課集之后所掌握的知識(shí)和技能比不使用時(shí)更加牢固，在平時(shí)練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中往往能夠很快速地解決問題。

2.對(duì)于PLC課程中必備的接線方法和軟件使用，在傳統(tǒng)授課方式中往往很難講明白，而通過觀看相關(guān)微課內(nèi)容的方式，學(xué)生能夠有更加直觀的認(rèn)識(shí)。

3.對(duì)于使用微課的班級(jí)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中遇到的問題會(huì)主動(dòng)在電腦中觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)授課方式中教師無(wú)法兼顧每位學(xué)生的情況。

4.傳統(tǒng)授課中，學(xué)生有問題只會(huì)一味地向其他同學(xué)尋求幫助；而當(dāng)使用微課集的學(xué)生遇到問題時(shí)，會(huì)和小組同伴進(jìn)行探討并同時(shí)在微課集中尋求正確答案或方法。

5.教師通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布微課集和相關(guān)任務(wù)，可以使學(xué)生課前和課后在家通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看微課，真正做到隨時(shí)隨學(xué)習(xí)。

通過以上實(shí)際教學(xué)對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)“答疑型微課”的開發(fā)和使用在PLC課程的教學(xué)過程中起到了積極有益的作用，雖然前期目錄確定、腳本編寫、拍攝制作等花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，但是課堂效果十分顯著，在解放了任課教師輔導(dǎo)緊張、解決了工位緊張等問題的同時(shí)，也幫助了學(xué)生更好地掌握知識(shí)和操作，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

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