高師音樂教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)創(chuàng)新研究

[摘 要] 高師教育作為師資培訓(xùn)基地，直接關(guān)系著義務(wù)階段的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響整體國(guó)民素質(zhì)。在全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育的條件下，音樂教育發(fā)揮著十分重要的作用。內(nèi)容主要針對(duì)珠江-西江經(jīng)濟(jì)帶的高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

[關(guān) 鍵 詞] 音樂教育；應(yīng)用型人才；創(chuàng)新培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）33-0016-01

高師音樂專業(yè)包括音樂學(xué)與音樂表演，培養(yǎng)目標(biāo)是為音樂普及、提升國(guó)民音樂素養(yǎng)輸送教育人才以及舞臺(tái)表演人才。2014年8月1日，國(guó)家發(fā)改委對(duì)外發(fā)布《珠江-西江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展規(guī)劃》，將珠江-西江經(jīng)濟(jì)帶的區(qū)域發(fā)展納入國(guó)家戰(zhàn)略。而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必須要有教育作為支撐，在經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，勢(shì)必要增強(qiáng)高師教育。音樂教育對(duì)于基礎(chǔ)教育培養(yǎng)人才有著十分重要的作用，因此，在珠江-西江少數(shù)民族地區(qū)，有必要加強(qiáng)音樂教育專業(yè)應(yīng)用人才的培養(yǎng)，以全面提升中小學(xué)生的素養(yǎng)。

一、珠江—西江少數(shù)民族地區(qū)高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前，珠江-西江少數(shù)民族地區(qū)高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，并未按照社會(huì)發(fā)展及市場(chǎng)需求的變化來及時(shí)調(diào)整相關(guān)課程，而且在課程設(shè)置上，理論課程較多，實(shí)踐課程則相對(duì)較少。

例如，《基礎(chǔ)樂理》《作曲理論》和《和聲學(xué)》等都屬于理論課程，并采用集體課的方式授課，而沒有按照不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行因材施教。與此同時(shí)，以上幾門理論課程也沒有配合相應(yīng)的實(shí)踐操作，使得學(xué)生雖然掌握了相關(guān)理論，卻不能靈活運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

此外，在《聲樂》《鋼琴》《舞蹈》和《器樂》等專業(yè)技能課程的教學(xué)中，也沒有結(jié)合舞臺(tái)實(shí)踐，并且缺少一些應(yīng)用課程的支撐，如《聲樂藝術(shù)指導(dǎo)》《鋼琴伴奏》《舞蹈編排》和《合奏排練》等。在這種情況下，課堂教學(xué)中，學(xué)生只能掌握一些單一的專業(yè)技能，而在課外活動(dòng)中，也只能演唱歌曲、彈鋼琴、跳成品舞蹈和演奏樂器，而不能對(duì)舞臺(tái)演唱進(jìn)行調(diào)度、不會(huì)鋼琴伴奏、不懂舞蹈編排，也無法參與樂隊(duì)合奏。由此可見，他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)體系尚未完善。

（二）學(xué)生缺乏就業(yè)認(rèn)識(shí)

目前，高師音樂專業(yè)的學(xué)生普遍不了解本專業(yè)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)、見習(xí)和實(shí)習(xí)等知識(shí)，往往是按照學(xué)校的安排和教師的指揮來參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，態(tài)度消極。更有甚者，他們抵觸見習(xí)培訓(xùn)和實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為沒什么意義。

與此同時(shí)，很多學(xué)生缺乏就業(yè)認(rèn)識(shí)，早早確定了主修方向，并從入學(xué)開始就把一門專業(yè)課程作為重點(diǎn)，而沒有結(jié)合自身的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也沒有考察社會(huì)崗位需求及發(fā)展趨勢(shì)，使得他們所學(xué)的專業(yè)不符合社會(huì)需求，而且由于期望較高，在畢業(yè)后無法勝任相應(yīng)的工作。

（三）理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密

目前，高師院校的音樂教學(xué)，無論是課程設(shè)置、教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容，都不能極大滿足社會(huì)的實(shí)際需求。此外，在培養(yǎng)目標(biāo)上，相關(guān)院校還沒有完全從精英型人才轉(zhuǎn)變到應(yīng)用型人才，培養(yǎng)模式也沒有進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。理論與實(shí)踐缺乏緊密的聯(lián)系，使得畢業(yè)生難以成為社會(huì)所需要的人才。

（四）教育資源不平衡

此外，珠江—西江經(jīng)濟(jì)帶還存在著教育資源不平衡的問題，少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施和福利待遇不如經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，因此，很多學(xué)生畢業(yè)之后不愿意留下來，特別是優(yōu)秀的人才，往往更愿意到大城市的學(xué)校從事音樂教學(xué)。

二、珠江—西江少數(shù)民族地區(qū)高師音樂教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)創(chuàng)新策略

（一）更新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)用性。在確保教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的前提下，調(diào)整專業(yè)課的設(shè)置，并開設(shè)較多可供選擇的技能選修課，并按照專業(yè)來開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而促使他們應(yīng)用能力的提升。此外，在實(shí)踐過程中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生切身體會(huì)開設(shè)實(shí)踐課程的重要意義，從而讓他們積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力，畢業(yè)之后能夠滿足社會(huì)的需要。

（二）加深學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的了解

可以提前參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并盡早讓學(xué)生了解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，從而有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到與自身專業(yè)相關(guān)的工作崗位上進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，加深他們的認(rèn)識(shí)和了解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

從入學(xué)開始，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并進(jìn)行自主選課，自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，注重理論和實(shí)踐的相互結(jié)合，以使得音樂教育專業(yè)人才符合社會(huì)需要。

（四）反哺民族地區(qū)的音樂教育

鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)之后留在民族地區(qū)支教，引導(dǎo)他們樹立積極的就業(yè)觀，逐漸完善相關(guān)教學(xué)資源條件，并提供一些政策支持。在民族地區(qū)從事音樂教育工作，是一項(xiàng)艱巨而光榮的任務(wù)，高師音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該主動(dòng)留下來，反哺當(dāng)?shù)氐囊魳方逃瑸槊褡宓貐^(qū)基于教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

總而言之，高師音樂教育專業(yè)作為向中小學(xué)輸送音樂教師的重要基地，在推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中，發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，有必要進(jìn)一步提升高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而為義務(wù)階段的音樂教學(xué)質(zhì)量提供保障，以真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石曉平.高師音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究[J].音樂創(chuàng)作，2016（6）：180-182.