有效提升高職院校教師培訓實效初探

[摘 要] 通過重點分析當前高等職業院校教師培訓工作存在的三個方面的問題，針對性地提出了有效增強高職院校教師培訓實效的四種方法，以不斷提高教師培訓效果，為高職院校人才培養和內涵建設提供不竭的人才支撐。

[關 鍵 詞] 高職；教師培訓；實效

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0136-02

在經濟面臨新常態、改革步入深水區的時代背景下，國家產業轉型升級不斷加速，“中國制造2025”“工業4.0”等一系列新戰略、新理念給高等職業教育發展提出了更高的要求。高職院校要培養優質的高端技能型人才，就必須依托一支高素質的師資隊伍，而加強培訓則是提升高職院校師資隊伍整體素質的一個重要途徑，因此，采取切實舉措，著力提升高職院校教師培訓效果十分必要。

一、高職院校教師培訓存在的主要問題

（一）高職院校有關教師培訓的制度機制尚不健全

一直以來，國家都高度重視職業教育發展和高職教師培訓工作，特別是近年來，以教育部《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020年）》為方向和指針，教育部等國家部委先后研究出臺了《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》《職業學校教師企業實踐規定》等一系列制度辦法，構建了較為完善的高職教師培養培訓制度體系，為高職院校開展教師培養培訓工作提供了保證，也提出了明確要求。但是，從具體落實情況來看，不少高職院校囿于條件所限，沒有相應制定或及時修訂教師培養培訓的配套制度，對教師的參訓方式、申請流程、培訓考核、培訓結果的應用及有關激勵約束等保障措施沒有明確規定，導致教師培訓工作不夠系統規范、缺少前瞻性，教師培訓無章可循。很多高職院校往往根據省師培中心的總體計劃被動地選派教師參訓，校本培訓失靈，國家和省市有關政策制度無法落地。

（二）高職教師培訓效果不佳，缺乏系統性與針對性

高職教師區別于本科院校教師的一個鮮明特征是要具備“雙師素質”，這要求高職教師既要具有一定理論知識，又要具有相應的專業實踐技能；既可以擔任理論課教師，又可以擔任實訓指導教師。然而，目前很多高職院校組織開展師資培訓仍然主要依托省師培中心指派計劃，沒有結合本校實際制定有系統性和針對性的培訓計劃，忽視了教師多元的個性化培訓需求，缺少科學的培訓需求分析，教師培訓工作的系統性不強，教師參訓的積極性不高。比如，沒有按照高職院校的教育教學特征和課程、專業要求設置相應的培訓項目；培訓內容大多偏重于理論而忽略實際操作技能，與企業或行業生產一線有所脫節；培訓方式主要局限于組織教師參加一些專題講座和理論研討，方式相對單一；培訓方法通常是由專家學者作專題報告，雙向的交流對話和深入一線培養實際操作技能的方法運用很少，這些在一定程度上影響了培訓效果。

（三）高職教師培訓的經費與時間不足

近年來，隨著高職院校發展規模的日益擴大，與學生規模增長相比，不少高職院校的師資隊伍建設沒有跟上節奏，高職教師日常教學、科研、指導學生競賽以及專業建設的任務相對繁重。由于教師平日多忙于教學、科研和指導學生競賽等任務，沒有足夠的時間和精力投入培訓中去。按照教育部等七部門2016年5月印發的《職業學校教師企業實踐規定》，明確要求“職業學校專業課教師（含實習指導教師）要根據專業特點每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐。公共基礎課教師也應定期到企業進行考察、調研和學習。”實際上，由于受學校重視程度不夠、培訓經費投入不足、教師參訓積極性不高等諸多因素的影響，教師實際參訓時間與教育部要求相比還有較大差距。以筆者的抽樣調查情況為例，一年中沒有接受過培訓的專任教師接近35%，而參訓的教師，其受訓時間也通常是15天以內，與教育部培訓要求相比還顯得不夠。

二、有效增強高職院校教師培訓實效的方法

（一）健全完善教師培養培訓制度

高職院校要主動適應高職教育發展的新趨勢，根據國家和省市關于教師培訓的文件精神，結合本校實際，以培養“雙師型”教師為目標，以創新教師培養培訓校企合作機制為突破口，建立健全教師參加學習、培訓、企業實踐和學歷教育等培養培訓制度及實施細則，明確培訓目的、參訓對象、工作流程、責任部門和人員、激勵保障等各項要素，構建體現本校特色、管理規范有序的教師培養培訓制度體系，增強教師培訓工作的統籌規劃能力和整體設計水平，做到教師職前培訓和職后培養全覆蓋，使教師培養培訓工作有條不紊、有章可循。

（二）及時開展教師培訓需求分析

就操作層面來說，有效的培訓開發體系主要包括三大流程，首先是開展培訓需求分析和制定培訓計劃，包括明確為什么要培訓、培訓什么、培訓對象、培訓效果的評估標準等。其次是組織和實施培訓，包括確定培訓時間、場地，培訓過程和監控等內容。再次是培訓效果的評估，根據培訓標準衡量培訓效果。因此，有效組織開展高職教師培訓的前提就是要進行科學的培訓需求分析，特別是要結合本校的發展戰略規劃、高職教師勝任力模型、教師個體的潛能評價與績效考核結果進行分析，一般可以按照以下六個步驟進行分析，詳見下圖。

培訓需求分析步驟圖

開展教師培訓需求分析有多種方法，可以根據實際工作需要綜合使用，見下表。

培訓需求分析層次和相應方法表

總之，在需求分析的過程中，既要考慮學校發展規劃對教師的要求，又要考慮教師個體的職業生涯發展需求，以此制訂具體的培訓計劃，這樣才能既贏得參訓教師的認可、支持和參與，又能支持學校的發展戰略，從而真正發揮培訓開發工作在促進高職院校教育事業發展中的積極作用。

（三）選擇靈活務實的培訓方式方法

高職教師作為成人個體參加培訓，與在校學生學習存在著明顯的差異，比如，高職教師學習的目的性很強，知道自己要學什么；有進行自我指導的需求；能結合自己的實際工作經驗進行學習；能帶著問題去學習等。因此，在設計高職教師培訓項目時，要考慮合適的培訓方法。具體來說，對理論學習，除了傳統的現場講座和專題研討方式之外，還可以采用線上線下相結合的方式，充分利用網絡、微博、微信等新媒體平臺，使參訓教師可以通過網絡或手機移動客戶端，隨時隨地地進行學習，增強學習的靈活性和自主性；而對實際操作技能的培養，則可以通過個別指導、行為示范、頂崗鍛煉、現場培訓、仿真模擬訓練等方式組織進行；對于管理技能的養成，可以采用管理游戲、角色扮演、案例研究等培訓方式。總之，通過靈活務實的培訓方式方法，積極調動教師參訓熱情，以切實增強培訓成效。

（四）構建有效的教師培訓約束激勵機制

首先，要增強培訓項目的內在激勵性。結合學校需要與教師個人職業生涯規劃，根據專業的不同，分模塊設計培訓課程，并將每個模塊分成不同的等級，組合成培訓菜單，教師可以根據工作需要和個人需求自主選擇，享受“自助餐式”的培訓服務，從而增強培訓項目的靈活性和針對性。其次，要建立科學合理的培訓激勵約束機制。在約束機制方面，一是根據高職教師的勝任力模型和績效考核結果，分析教師現實表現和組織期望之間的差距，有針對性地組織教師參加培訓；二是教師在每一次職稱或職務等級晉升之前都要參加相應的培訓，并通過相關考試，以建立動態職業生涯發展機制來促進教師職業能力持續提升。在激勵機制方面，通過有效的激勵強化教師的學習動機。比如，根據教師培訓結果的考核情況，給予適當的物質、精神獎勵，鼓勵教師認真投入培訓；倡導和鼓勵受訓教師將培訓中獲得的新技能和新方法應用于實際工作，積極營造有利于培訓成果轉化的工作環境；建立參訓教師培訓心得分享制度等。

三、高職院校教師培訓工作的現實啟迪

總的來說，以上舉措只是從外部為改善高職院校教師培養培訓實效提供了探討，在具體實踐中，還要看教師在培訓過程中的投入程度，特別是將培訓中所學的知識、技能和行為方式應用到實際教學科研中的情況。當前，隨著人力資源培訓與開發相關理論和技術的向前發展，一些新的培訓技術和方法也不斷應運而生，比如學習地圖、行動學習法等，都給培訓工作開拓了新思路。高職院校人力資源管理部門唯有高度重視教師培訓開發工作，問診實情、與時俱進，才能持續不斷地提高教師培訓實效，為高職院校人才培養和內涵建設提供不竭的人才支撐。