欲窮千里目，更上一層樓

疏文娟

摘 要：古代詩歌語言的凝練概括體現(xiàn)出詩歌韻味的同時，也為學生們在解讀詩歌的藝術魅力時增添了一定的難度。而在高中語文教學中，古代詩歌的教學占有重要的位置，但學生們對于學習詩歌的興趣并不濃，因此，本文主要結合自身的教學實踐，從誦讀和鑒賞兩個方面談談如何提升學生的詩歌鑒賞能力。

關鍵詞：詩歌教學 讀出情韻 品鑒詩韻

從《詩經(jīng)》中初民的吟唱，到唐詩的燦若星海，詩歌以他獨特的美和內(nèi)涵滋潤著一代又一代人，豐富著人們的精神世界。而古典詩歌在高中語文教學過程中也占有重要的位置，同時也是學生語文學習過程中的一塊短板。朱光潛先生也說：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說戲劇及其他種類文學。”因此，引導現(xiàn)代的中學生進入詩歌的殿堂，啟發(fā)學生的審美情趣，是目前中學教學的重要目標之一，也是每一位語文教師要面臨的任務。

一.讀——讀出情韻，激發(fā)美的體驗

中國的古典詩歌發(fā)軔于民間，最初的民歌吟唱，賦予了詩歌優(yōu)美的旋律，于吟唱中寄予情懷。詩歌鮮明的節(jié)拍，和諧的韻律只有在誦讀中才能體悟出來，也只有在反復的誦讀中才能初步體會詩人或喜或悲或怨或怒的情感。“歸來休放燭花紅，待踏馬蹄清夜月”的喜悅；“江南游子把欄桿看了，吳鉤拍遍，無人會，登臨意”的怨憤；“歸去，也無風雨也無晴”的豁達，這些不通過反復誦讀，怎能與詩人們產(chǎn)生情感共鳴。那怎樣指導學生誦讀以達到美的體驗與情感的共鳴？

1.情境朗讀

中國古典詩歌除了擁有豐富的情感內(nèi)涵，往往還具備優(yōu)美的畫面。所以在誦讀時可以結合具體的詩歌進行情境預設，激發(fā)學生的朗讀興趣，愿意嘗試去誦讀。如《春江花月夜》，在教學過程中，可以預先播放古箏名曲《春江花月夜》和一些明月清輝的圖片讓學生走入音樂和畫面中去展開想象的翅膀，融入詩的意境之中，然后情動于中，以聲傳情。

2.多種朗讀方式結合

通過情境預設，讓學生有了初步的審美體驗，教師可以趁熱打鐵，以教師范讀或名家朗讀為范例，讓學生比較體會，讀出節(jié)奏，讀出韻律，輕重緩急，進一步準確地把握詩歌情感。在進行范讀之后，教師可以指明學生讀，以個例輔導的形式讓學生在誦讀詩歌時明白要去注意哪些問題，怎樣通過聲音語氣詮釋情感。比如，筆者在指導杜甫的《蜀相》誦讀時，扣住“尋”、“柏森森”“自”“空”等字詞，以悠長的語調讀出尋覓的急切與仰重。因詩歌的內(nèi)在結構與韻律的存在，教師在指導誦讀時，要指導學生根據(jù)詩歌的表達內(nèi)容和情調判斷輕、重音。有利于表達詩歌情感的要重讀以及一句中的關鍵詞，比如《蜀相》中頷聯(lián)的“自”、“空”反之，則輕讀。要讀出詩歌的韻律，語速的選擇也至關重要，情緒失落時，則語速緩慢如泣如訴。

二.授人以漁——提高學生的詩歌鑒賞能力

詩歌是一種十分凝練的文學樣式，因此在日常的教學中除了要注意是個形式上的聲韻、結構、格律上的要求外，還必然要重視詩歌的藝術思維和藝術語言，在日常的詩歌的教學中，教師要做到“授人以漁”，探究詩歌教學中的方式、方法，提高學生的詩歌鑒賞能力。

1.置身詩境，以寫促賞，激活學生的思維。

古詩詞語言凝練、意象豐富，藝術表現(xiàn)手法多樣的這些特征，也為學生在解讀詩歌內(nèi)涵時增添了難度，因此，在教學中教師可以抓住詩歌語言的概括性、形象性、抒情性等特征，讓學生們練習描述詩詞意境，從而很好地訓練他們的想象能力和語言表達能力，從而讓他們的詩歌鑒賞能力更上一層樓。

例如，在近期的一節(jié)詩歌鑒賞課中，筆者以杜甫的《月圓》為模本，向同學們展示詩中畫面，進而提出問題：詩中描寫了月圓之夜的哪些畫面？有什么特點？同學們通過選取相關的意象，仔細的觀察、揣摩、想象，用自己的語言進行描繪。這個教學環(huán)節(jié)的設置目的在于告訴他們再現(xiàn)畫面時要緊扣相關意象，由意象入手，由意象到意境，由意境而生發(fā)情感。畫面的描繪讓學生充分想象，置身詩境，沉浸于細膩的詩味中。最終，同學們也展示了自己想象的成果，其中不乏一些優(yōu)美的畫面描寫，如“天空一輪孤月，清輝灑滿樓宇，江流婉轉，月色清寒，月影浮動，光彩交融。”另外，教師在詩歌教學過程中，還可以注重培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，例如在調動學生的想象力時，不僅僅局限于詩歌畫面的還原，還可以是意境的描摹，人物心理活動的揣摩，詩人內(nèi)心情感的體悟。通過這些訓練方式，為提升學生的詩歌鑒賞能力助一臂之力。

2.斟酌字句，品鑒詩韻

如果說再繪詩歌畫面是從整體上把握詩歌內(nèi)涵，那么在教學中我們還需要從細微處品鑒詩韻，斟詞酌句。古代詩歌語言的凝練性也就決定了詩人在進行創(chuàng)作時尤其地注重詩歌字句的錘煉與斟酌，而往往詩人精心提煉的字句亦是詩歌的詩眼。詩眼常常最能體現(xiàn)作者思想觀點、情感態(tài)度，增強詩歌的形象性、豐富讀者的想象力、翻新詩句的含意、關乎詩意的準確性。如王維的“泉聲咽危石，日色冷青松”、宋祁的“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”、王安石的“春風又綠江南岸”無不詮釋著詩人煉字的巧妙。

例如，在講授杜甫的名篇《登岳陽樓》時，關于“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”這一句，教學時就引導學生們著重注意“坼、浮”的運用，深刻體會大湖浩瀚像要把吳楚大地隔開，天地像在湖面日夜蕩漾漂浮，波浪掀天，浩茫無際的壯闊。在課外的練習題中也多有煉字題的考查，如賀鑄《望湘人》中“厭鶯聲到枕，花氣動簾，醉魂愁夢相半。”的“厭”字，開篇一個“厭”字領起，可謂破空而來，不知所由起。“厭”字下接以四字對句，寫室外充滿生機之盎然春意，極細膩柔美，卻冠以不合理的“厭”字，立刻化歡樂之景為悲傷之情，變?nèi)崦闹~為沉痛之語，哀愁無端，一字傳神。

中國古代詩歌是前人留下的燦爛文化遺產(chǎn)，也是高中語文教學中不可或缺的一部分。提升學生的詩歌鑒賞能力，是每一位高中語文教師必須要完成的教學任務，關系到學生語文素養(yǎng)的提升與完善。雖然道阻且長，仍一往而前。