淺談如何有效提高高中數學課堂教學質量

[摘 要] 課堂教學，尤其是高中數學課堂教學，是提高教學質量、實現素質教育的基礎。結合課堂教學實踐進一步分析提高課堂教學質量的方法和措施。

[關 鍵 詞] 高中數學；課堂；教學質量

[中圖分類號] G632 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0084-01

一、影響高中數學課堂質量的因素

（一）教師對學生的了解

學生是教學的主體部分，教師教學的質量如何需要通過學生的整體成績表現出來。那么，教師在教學過程中最基本的就是對學生的了解，因為教師在教學過程中需要根據學生的基本情況安排授課，否則，教師無法完成教學任務。教師在授課之前需要對學生的認知能力、對課本的接受程度、學生的基本情況、學習態度等都有一個整體的把握。

（二）教師的教學方法

新課標要求教師要改變原有的教學方式，從教師“一言堂”教學改為以學生自主學習為主的課堂教學。然而有一部分教師依然固守傳統的教學方式不肯改變，使教學方式單一，而高中數學更加抽象，使學生對數學學習不能更好地理解和消化，最后導致對數學學習失去興趣，因此由這部分教師教授的學生成績也不會太理想。

二、如何提高數學教學質量

高中數學教學質量的問題就是教學“片面化”，高中數學內涵加深，需要更深層次的理論研究和探究過程，片面化的教學方式不能加深學生對學科的理解和掌握程度，所以學生的成績就會受到影響。根據新課標的要求，教師需要進一步改革教學方法，將“灌輸式”教學改為快樂教學，轉變單一式教學模式，讓學生快樂地學習，讓教師在教學方法上能夠符合所有學生的學習發展，針對不同學生的學習情況適當地將教學設計進行調整，保證學生在學習過程中跟上教師的教學節奏。提高教學質量還需要從另一個角度進行考慮，還需要教師在教學過程中有效地利用周圍的環境。因此，教師需要靈活運用周圍環境，使高中數學教學質量進一步提高，從高中數學教學過程的問題出發，對高中數學中存在的問題進一步疏理，找出其中存在阻礙數學教學質量提高的因子并將其剔除，促進學生對知識的持續吸收，進一步提高高中數學的教學質量。

（一）教師要改變教學觀念，堅持不斷學習的精神

從新課標的要求來看，教師不再是課堂教學的主角，而是扮演著開發者的角色，在課堂上教師需要將必要的知識傳授給學生，還要引導和組織學生將相關知識進一步吸收，從而提高學生的課堂學習質量。角色的轉變讓教師不得不重新學習教學方法，需要將高中數學中涉及的性質、理念、框架、目標和內容重新梳理和學習，以符合高中數學新課標要求。

（二）教師要在課堂上要效率

教師在教學過程中想要提高數學教學質量，就需要將學生的主體地位進一步提高，讓學生作為學習的主人進行主動的、有意識的學習，讓學生的學習變得更有積極性和主動性。首先要從學生的興趣入手，進一步激發學生的思維，使學生對高中數學更有熱情，學生會因為熱愛而對數學充滿激情，進入學習的最佳境地；其次是調動學生學習的主動性，主動學習的學生才會積極地探索學習方法，才會實現學習的高效性，才會進一步提高學習質量。

（三）教師要注意學生的學習方法

提高課堂教學質量的方法不僅僅是學生轉變思想就可以的，還需要在教師的教與學生的學上保持高度的統一性，其中教師提高實踐能力和創新能力可以有效地提高學生的自主創新能力，讓學生在自主學習與教師的共同努力下，提高整體學習成績，進一步提高課堂教學質量。高中數學課堂質量教學的具體方法有：教學面向全體學生、利用問題驅動學生思考、向學生展示教學和思考的過程、將數學公式或原理進行變式探究。首先為學生提供“再創造”的數學活動機會；其次是新的教學活動需要建立在學生已有知識和經驗的基礎上；最后是利用“數學思維”加大數學活動探索性成分的教學。

（四）培養學生的數學思維能力

首先，高中數學邏輯思維加強，推理在不斷深入，很多數學知識都需要利用邏輯思維的方法進一步推理和演算出來，所以，在數學教學過程中，對學生邏輯思維能力的培養尤其重要。另外，學生的直覺推理能力在數學教學過程中也占有重要的地位，因為直覺思維會強化學生的創造性、敏捷性和靈活性，直覺推理可以加強學生的動手能力和動腦能力，學生通過直覺推理思考和分析問題，可以將數學教學在推理的基礎上進一步簡化。高中數學因為圖形增多，還需要學生加強數形結合的思維能力，讓學生通過直觀的圖形，通過觀察與聯想形成直觀思維，同時教師在教學的過程中要將這種直觀思維明確提出來，與學生一起制定可行的攻略方案，這樣就可以幫助學生提高思維能力，學生的數學學習質量就會相應得到提高。還有一種數學思維是發散思維，這種思維要求學生在進行數學解題時根據不同的方向或方法將一道固定的題解出來，這就需要教師在課堂上進行有效的提點，同時與學生一起探索習題中蘊含的知識點和知識結構，這樣也會有效地提高課堂教學質量。

總之，如何有效地提高課堂教學質量，還需要教師與學生的共同努力。教師的引導與學生的求索和自我加強，哪一點都是不可或缺的部分。

參考文獻：

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[2]周光生.初中數學課堂教學“控索性學習”的淺析[J].文理導航（中旬），2016（10）.