在電冰箱、空調器維修實訓課程中實施差異教學的具體策略

[摘 要] 中等職業學校的學生，基本上都是來自初中學校的“雙差生”，他們正處于差異逐漸明朗化的關鍵時期，教師在課堂教學中應怎樣面對各種差異的學生，促進學生全面而又有個性的發展，是一個重要的問題。在電冰箱、空調器維修實訓教學中進行了差異教學的初探。

[關 鍵 詞] 差異教學；電冰箱；空調器維修；差異評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0065-01

一、學生的基本情況及分組

（一）對學生分層及分組

根據學生的個體差異，可以將其分為三個不同的層次：

基礎層：這類學生首先要解決想學的問題。學習目標定位低一點，讓他們認識本堂課所展示的電子元器件，并能正確使用萬用表。

提高層：基本掌握本堂課所要求的內容，在認識電子元器件的基礎上，能自己動手檢測，培養良好的學習習慣和基本的職業素養。

發展層：對此類學生，要千方百計提高他們的能力，讓他們在自己學好的基礎上指導其他學生。

在此基礎上對學生進行分組，每組4人。基礎層1人、提高層2人、發展層1人。

在進行分層分組的時候要注意以下幾點：（1）在分層之前要充分了解每個學生。可以找他談話，了解他存在的困難、興趣和愛好等。還可以根據別的學生的評價來進行。（2）在分層時要注意維護學生的尊嚴，不能傷到學生的自尊心。也就是說在分組分層時不要把某個學生扣上A層、B層、C層的帽子，分層只是便于安排學習任務。當某個學生提高到上一層次時，要對他的學習任務進行調整。

二、根據不同學生的差異實施教學

（一）目標差異

根據不同層次的學生來確定目標差異，即為基礎目標、提高目標和發展目標。每個目標的具體要求如下：

（二）任務差異

學生明確了自己的學習目標后，就要根據自己的目標領取各自的學習任務。我們把學習任務也分為基礎、提高和發展三個層次，要求學生在完成低層任務后，要盡可能地完成更高一層任務，使每個層次的學生都能在一堂課的學習中有所收獲，從而激發他們的學習興趣，同時也利于學生不同個性的發揮。具體任務如下：

基礎層：認識溫控器、PTC啟動器、重錘式啟動器、蝶形過熱保護器的外形，在教師的指導下，用萬用表對溫控器、PTC啟動器、重錘式啟動器、蝶形過熱保護器進行好壞的判斷（教會他們觀察現象）。

提高層：了解溫控器、PTC啟動器、重錘式啟動器、蝶形過熱保護器在電冰箱電氣線路中的作用，在教師的演示下，進行溫控器、PTC啟動器、重錘式啟動器、蝶形過熱保護器的測量，并能判斷是否正常工作。

發展層：懂得溫控器、PTC啟動器、重錘式啟動器、蝶形過熱保護器的工作原理，根據溫控器、PTC啟動器、重錘式啟動器、蝶形過熱保護器的工作原理自行進行檢測和判斷，并能進行參數分析。

（三）教學模式差異

學生在明確各自的學習目標和學習任務后，接下來就需要教師來進行教學的設計了。這也要求教師不再只是講解與講授，而是要先了解學情，再根據學生的差異和學習任務的差異進行教學。主要教學模式為：

基礎層：講授、演示型，學生通過模仿教師在課堂上的一些演示操作，掌握基本的知識及技能。

提高層：提問、導向型，教師預先設定本堂課需要完成的任務，通過教師的引導，讓學生完成設定任務。

發展層：討論、自主型，教師指出探究方向，并不明確特別具體的任務，學生根據這一方向開展自主學習。

三、實施差異教學評估

在結合我校實施的“三維多元”評價模式下，對學生進行差異評價。差異評價注重培養學生的自我評價能力，準確的自我評價可以促使學生更好地監控和調節自己的學習活動，選擇適合自己的學習內容和方法等，促進學生更好的發展。在課堂上，學生先進行自我評價，總結出自己的收獲和不足；課堂練習之后，小組或同桌的學生互相檢查其操作的規范性，進行互評，通過評價他人，學生可以學習其他人的優點和長處，而傾聽他人對自己的評價可以幫助學生形成正確的自我評價；最后由教師進行總評。在進行總評時，教師要尊重學生的自我評價、小組評價，還應注重對原始資料的分析與概括，避免以偏概全。

四、結論

經過半年的學習研究，我對差異教學提出了一些自己的看法。但由于這種方法與電冰箱、空調器維修實訓這門學科結合運用的例案比較少，因此在具體實施的過程中肯定會有不少問題出現，所以我認為以下問題是要求我們在具體實施過程中要注意的：

在實施差異教學之前，教師要對教學內容深入理解，并劃分出三個不同的教學目標和任務。

在對學生進行分層之前要從多個方面了解學生，不能憑某一方面或者自己的主觀意愿對學生進行分層。

此外，我覺得在差異性教學、差異性評價中，如何體現評估結論的公平性尚待研究。

參考文獻：

[1]鄧澤民，趙沛.職業教育教學設計[M].北京：中國鐵道出版社，2006.

[2]宋開健.基于差異化的中職專業教學初探[J].中國職業技術教育，2012（32）.