在體驗與案例的剖析中提高師范生的思辨能力

[摘 要] 師范生具備良好的思辨能力，是從事教育教學工作和創造性地開展工作和研究的需要。具備了良好的思辨能力，他能和同事、學生、家長建立良好的人際關系，成為學生喜歡、人民滿意的優秀教師。因此，要采取體驗式的教學方式，通過對師德正、反案例的研究、思考、辨析，通過課題研究，鼓勵學生多角度思考、辨析，提高解決實際問題的能力。通過現場聽取師德楷模講述自己真實的師德案例與故事，通過搭建師德網絡平臺，建立師德博客，并將師德感悟和實例的評析一并發到師德博客上，讓大家共享共評，以此提高師范生的師德認同感和師德思辨能力。還可以用微博、微信、易信等自媒體進行交流和展示，還要通過廣泛閱讀與反思，通過多種途徑不斷提高師范生的思辨能力。

[關 鍵 詞] 體驗；案例；剖析；提高思辨能力

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0018-02

張保權博士認為：“思辨能力具體包括理性的思考認識能力、辯證的分析推理能力、科學的研究判斷能力和靈活的應對處理能力等。思辨能力滲透和包含在我們的思想認識、言語表達和實踐活動中。”

一、培養師范生思辨能力的重要性

（一）促進自身成長

具有良好思辨能力是一個人成熟的標志，作為準教師的師范生，良好的思辨能力是從事教育教學工作和創造性地開展工作和研究的需要。具有良好的思辨能力，他才能和同事、學生、家長建立良好的人際關系，才能成為學生喜歡、人民滿意的優秀教師。

（二）引領學生成才

教師的成長有助于學生的成長，教師的成長離不開學生的成長。具有良好思辨能力的教師一定能引領一批又一批有思辨能力的學生健康成長成才。

（三）提升民族品位

思辨能力關系到一個人最基本的素養和素質，牽涉到做人做事的方法。作為準教師的師范生，其思辨能力能直接影響學生思辨能力的發展，也就是會直接影響中華民族未來的發展，具有良好思辨能力的中華民族未來能提升中華民族的品位。

二、師范生思辨能力存在的主要問題

（一）缺乏現實情境，缺失思辨過程

師范生師德教育內容大多停留在教師職業規范的層次上，且要求大多抽象籠統，不夠具體。缺乏教師專業生活現實的師德情境中提煉師德知識，缺乏思辨過程。

（二）教育途徑單調，實踐環節薄弱

教育途徑單調是指師范生的師德教育主要依靠課程載體進行師德知識的傳授與灌輸，沒有注重組織適宜的社會調查、社會實踐、志愿者活動、社區服務、邊遠地區支教、教育見習、師德正反案例剖析等實踐性活動，對實踐活動中遇到和出現的問題缺乏相應的指導，學生缺乏反思性的思辨活動。

三、培養師范生思辨能力的基本思路

1.把培養師范生的思辨能力作為師范院校教育教學改革的重要內容。

2.充分發揮教師在培養師范生思辨能力中的主導作用和學生的主體作用。

3.采取體驗式的教學方式，即通過創造實際的或者重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教育內容，使學生在親歷的過程中建構知識，產生情感和發展思辨能力，引導學生通過質疑、反思總結等表達方式，與同學教師分享。

4.通過對案例的研究、思考、辨析，通過課題研究等方式，鼓勵學生多角度思考、辨析，提高解決實際問題的能力。

四、培養師范生思辨能力的具體途徑

（一）師德案例剖析環節

1.教師呈現案例。

2.教師提出思考問題。

3.學生思考分析。

4.學生交流討論。

5.教師剖析與總結。

6.學生寫反思報告。

（二）師德案例呈現形式

1.視頻案例。視頻案例教學發揮了多媒體信息集成的特性，能提高學生在有限的時間內獲取信息的容量。

2.實頻案例。實頻案例教學通過引入視頻的方式，把現實的真實場面與情景再現，使學生有親臨其境之感，能有興趣對現實實頻案例進行分析和思考，提高他們的思辨能力。

3.師德楷模現場講述師德案例。聘請國家、省、市級師德楷模現場講述自己的真實師德案例與故事，使師范生對教師的師德行為初具認識，并能在案例中感受到教師的偉大、師德的重要性。

4.搭建師德網絡平臺。要搭建師德網絡平臺，為師范生創設最適合的師德場景，供其隨時分享師德成果，并做到生生互動、師生互動，激發優秀教師情愫，產生情感共鳴，預防師德失范。還可以用微博、微信、易信等自媒體進行交流和展示。

5.要有師德正反案例剖析。要精選體現高尚師德的正面案例，也要呈現師德失范的反面案例，以便讓學生在對比中吸取經驗，吸取教訓，時刻警醒自己，在思辨中謹言慎行。

（三）師德正面案例分析案例（參考《教育魅力：青年教師成長鑰匙》，于漪主編，華東師范大學出版社2013年版，第145、223頁）

1.呈現案例。丁有寬老師，全國第二屆教書育人楷模，小學語文特級教師，全國中小學教師中第一位被評為“國家級有突出貢獻的專家”，新中國第一位獲香港柏寧頓首屆孺子牛金球獎的小學教師，以個人名義編語文教材獲國家審定通過，是與世界各國交流教材的第一位小學教師。丁老師一直在廣東省潮州市潮安縣浮洋鎮六聯小學工作，半個世紀如一日，致力于“教書育人、轉化差生”和“讀寫結合系列訓練”兩項教育科研實踐，效果顯著。他完成了兩項教改實驗，先后轉變20個亂班為先進班，轉化了幾百名學困生為優秀生，撰寫了幾十萬字的教學札記。

丁有寬老師說：“我的幸福，就是一輩子當好一名農村小學教師。”

2.教師提出思考問題：（1）丁有寬老師為什么能在農村小學堅守一輩子？（2）丁有寬老師為什么能在各種艱難困苦中一直堅持思考、探索教育教學改革？（3）丁老師最值得我們學習的有哪些方面？

3.學生思考分析（圍繞上面的思考題，聯系自己的思想實際思考分析）。

4.學生交流討論（略）。

5.教師分析與總結（根據學生交流討論的情況）。丁有寬老師對教育一往情深，感人肺腑，丁老師是內心真正強大的人，“站起來是一座山、坐下來是一本書、躺下來是一條路”，能幫助他人，為人們指引方向。

6.學生針對案例內容與討論情況寫反思報告，教師檢查，以不同方式進行交流。

（四）反面案例示例（參考于《師德修養與教育法規》，陳大偉著，北京師范大學出版社，2012年3月第2版，232頁，有改動）

1.呈現案例。某初級中學二年級女生李某上學遲到了，老師便按校規進行“罰操”：讓她和其他6名同樣遲到的男生一起繞操場跑20圈。被罰的學生中只有李某一個女生，她很緊張地在操場上跑跑停停，老師發現了她的這種行為后便叫到政教處狠狠訓斥了一頓，并強令她跑完規定的圈數后才能回教室上課。當天放學后，李某回到家便抱頭蹲在地上，哭泣不止。家人嚇壞了，立即將她送到精神病醫院進行診治，李某的病情經河南省精神病醫院精神疾病鑒定委員會司法鑒定為急性應激性精神病，與學校“罰操”事件直接相關。因李某家人與學校就賠償事宜達不成一致意見形成糾紛，遂將學校訴至法庭，要求賠償原先李某醫療費、檢查費、鑒定費、精神費損失共計81895元，訴訟費用由被告負責。法院作出判決：原告勝訴，被告某初級中學賠償原告李某醫療費、檢查費、鑒定費、精神撫慰金等共計13915元。

2.教師提出思考問題：

（1）教師侵犯了學生的什么權利？

（2）校規規定對遲到的學生“罰操”錯在哪里？

（3）賠償金學校和出事教師怎樣分擔？

（4）案例給我們的教訓與啟示主要有哪些？

3.學生思考分析。

4.學生討論交流。

5.教師小結。這是一起教師侵犯學生人身權（健康權），致使其受精神損害的典型案例，學生在肉體和精神上受到了雙重損害。健康權是公民人身權的重要內容之一，尤其是初中生，正處在長身體的重要發育階段，對其身體健康的損害，會帶來嚴重后果。這一定要作為學校、教師的頭等大事時刻警醒，稍有不慎，就有可能毀掉一個學生乃至于一個家庭。

某初級中學的校規規定，遲到要“罰操”，這也是違法的，是典型的變相體罰行為。老師可以批評學生的錯誤，但一定體現關愛的真情，選擇合適的方法和恰當的時機，批評時也要維護學生的自尊心，要讓學生感受到老師的真情與善意。自尊心是人心靈深處最軟弱的部分，特別是處于成長關鍵期的女生，更為敏感。諒解比責罰有效，諒解也許是最好的教育。

6.學生針對以上案例與反思寫報告，教師檢查，適時交流分享。

（五）要廣泛閱讀、傾心學習、善于反思

一要先做到“專”，即首先要學習古今中外教育家的專著，傳統的教育智慧，最新的教育理論；二是要“博”，即盡量廣泛閱讀，吸取人類文明發展歷程所積淀下來的豐富精神成果；三要善于反思，對教育教學的事實層面、價值層面、方法層面全方位做有深度的反思，只有不斷反思，才能超越平庸，走向卓越。

參考文獻：

[1]張保權.論大學生思辨能力培養的思路和方法[J].教育探索，2016（5）：83-86.

[2]韋志中.學校心理學：體驗式團隊教育模式理論與實踐[M].清華大學出版社，2014.

[3]江小源.以崇高的理想信念創新大學生德育[M].中國文史出版社，2015：128-133.

[4]于漪.教育魅力：青年教師成長鑰匙[M].華東師范大學出版社，2013.

[5]陳大偉.師德修養與教育法規[M].北京師范大學出版社，2012.

[6]李英麗.經典中的教育智慧[M].吉林出版集團有限責任公司，2012.

[7]王一瑛.教育路上的思與行[M].清華大學出版社，2014.

[8]陸建國.雛鳳清聲：見習教師100會[M].華東師范大學出版社，2014.