遠程教育與傳統教育對比分析

[摘 要] 遠程教育是將現代信息技術應用于教育產生的新概念，指通過電視、互聯網等媒介進行教學的教育模式。遠程教育由特定的教育機構組織，綜合一定的技術，在某一特定的平臺上提供教育服務，學生可以根據自己的需要和時間安排合理選擇要學的課程。遠程教育因其突破了時空界線而廣受歡迎。主要通過調查了解遠程教育的現狀，并與傳統教育方式相比較，分析了遠程教育的利弊，并給出了一些合理化建議。

[關 鍵 詞] 遠程教育；傳統教育；結合；發展

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0016-02

一、引言

遠程教育是指將現代信息技術應用于教育而產生的新概念，是通過電視、互聯網等媒介進行教育的新興教學方式，因其具備突破時空界線的特點，所以受到了前所未有的重視。遠程教育是由特定的教育機構所組織，并且結合一定的信息技術，在某一特定的平臺上提供教育服務資源，學生可以自主購買課程、并結合自己空閑的時間進行有效學習。

整個信息技術產業已進入大數據時代，而將新興大數據理論運用到遠程教育中也將取得不可思議的效果。PCI Express總線架構不但完美地為遠程教育創造了便捷的學習途徑，而且性能越來越完善的服務器也為其提供了便捷的操作環境，還有“教育云平臺”等信息技術產業都為遠程教育鋪墊了良好的虛擬學習環境，這些外部因素的改善既有助于遠程教育教學方式的改進，又為其發展奠定了良好基礎。最重要的是，在大數據的環境中，人們已能夠利用網絡工具將各種數據進行分析匯總，譬如在利用MOOC進行學習時，可以記錄學生在某個時點第一次按下暫停、快進，甚至是退出，繼而通過大數據分析側面反饋上課質量、學生積極性及參與度。建立高效、完善的學習支持服務系統是當前中國遠程教育發展中面臨的一個迫切任務（張建偉，吳庚生，李緋，2003）。

本論文以新東方與MOOC為例，通過走訪和問卷調查，了解遠程教育與傳統教育的現狀，并進行對比，根據調查結果分析其利弊以及在不同地區的發展差異，最后對遠程教育的發展提出一些建議。

二、調查現狀分析

筆者在參考國內外的資料的情況下，采用實地調研法和問卷法，分別針對新東方、MOOC和江蘇地區高校的實際情況，對新東方和江蘇地區幾所高校進行走訪調研，與此同時編寫了遠程教育受歡迎程度和遠程教育使用者關注點兩份調查問卷用于收集相關信息數據。

對新東方和江蘇地區幾所高校內的學生進行了隨機調查，發放500份問卷，回收有效問卷483份，回收率96.3%。其中女生占67%，男生占33%，年齡在16～41歲之間。其中大學生占62%，教職工占18%，校外人士占20%。最后采用Excel進行數據統計分析。

分析結果如下：

宏觀上，20世紀初互聯網的誕生，打破單一化的傳統教育的局面，隨著知識信息的幾何級數式更新，人們迫切地希望能夠通過最有效的手段在短時間內汲取更多的知識。微觀上，傳統教育模式已無法滿足所有人的需求，大多數受教育者都渴望獲取更多領域的知識。因此遠程教育市場異軍突起，進入人們視野并占有了一定的市場份額。

正如李北辰先生提道：多年以來，人們期望用技術實現教育資源的民主化，這也是MOOC帶來的光亮。至于它是否會顛覆現行教育體制？尚無定論，但可以肯定，以創造力為驅動的互聯網技術，正在改善人類創造力的源頭之一，教育問題。由訪談得知，更多學生傾向傳統教育可能是因為一種思維慣性，他們認為傳統教育可以更好地幫助他們集中注意力，提高課程效率。而在對新東方的調查中，我們發現，中小學生對于面授教育的方式十分青睞，占比達到了60%，而對于新東方旗下的新東方在線網絡平臺了解甚少。

我們推測，到了大學，學生逐步擁有更好的自主學習能力（這種能力是長期傳統教育所培養的）和使用互聯網的機會，以及自我選擇自我確定的時機。此時若仍然選擇傳統教育，并不意味著遠程教育在學生心中沒有一席之地，而是擔心自覺性與指導性。處于高等教育階段的學生，由于長期接受傳統教育，他們對遠程教育，需要外界強制的力量才能夠逐漸去運用學習，因而對網絡學習平臺的了解甚少。

同時，針對江蘇不同地區，本次項目也將調研內容補充上了以徐州地區為主的蘇北地區和以無錫、常州為主的蘇南地區的關于教育模式上的探索與比較。

1.蘇南高校提供的教育平臺種類多樣，類似的遠程教育平臺廣受歡迎，尤其是網絡課程的安排，多元性豐富，多為鑒賞類或拓展類課程。而蘇北由于師資力量和經濟條件的限制，在高校學生教育方面的靈活度就有所欠缺，在涉及遠程教育等新興教育模式的經驗和實踐就顯得十分匱乏。在以徐州為主的蘇北的實地調查中，我們也發現，蘇北學生參與遠程教育的積極性較低，對遠程教育概念比較陌生，有78%的學生都是為了學分而學，并不是個人興趣所在。

2.經濟發展的差異是雙方產生差距的根本原因。蘇南比蘇北有較大的地理優勢，蘇南在歷史發展過程中一直是經濟繁榮的城市，在新中國成立后大部分轉型發展為輕工業城市，第二產業較為發達，因而在經濟上發展就比同時期以第一產業為主的蘇北地區發達。經濟發展的差異、接觸新興模式機會的多寡造就了遠程教育這一新興教育經濟體發展的不同。

3.不同年齡段、不同地區的受眾對新型教育模式的接受程度不同。在傳統教育的影響下，一味地被動接受使當代學生的自主學習能力和創新意識較為低下，因此即使有人勇于嘗試遠程教育，由于機會有限，若是沒有契機很難真正接觸到這樣一種新興教育模式。在目前學生眾多而老師稀少的情況下，能力參差不齊的學生同時聽課，并不能根據個人情況對教學內容進行分期學習，所以必然會存在部分人無法接受到適合自己的教育模式。傳統教育只能適應一部分人的需要，不能做到面面俱到，更不必提制定最適合的方案了，這也成為傳統教育的弊端。

因此，遠程教育的推廣和新教育模式的運用在一定程度上會受到傳統教育的沖擊，很多人會選擇守舊，因為傳統教育的形式可以幫助他們當堂學習而非拖沓。但是隨著大環境的發展，越來越快節奏的生活及越來越多的碎片化的時間，教育的改革勢在必行，遠程教育的前景一片光明。

三、建議

教育一直被認為是人才培養的首要途徑，網絡課程自20世紀興起之后有過萎靡現象，而在當前大數據時代的背景條件下，遠程教育模式再次獲得了發展的機會。遠程教育有廣闊的市場、美好的藍圖，然而也有一些弊端不容忽視，比如教學過程中只有單方面的課堂輸出，缺乏課堂交流與反饋等。為此，我們認為可以充分發揮遠程教育的優勢，并將其與傳統教育相結合，探索出一種全新的完善的教育模式。

1.完善遠程教育模式，優化遠程教育環境。現代教育最顯著的價值是促進社會公平、并以教育公平促進社會公平。（張亞軍，2010）通過查找資料，我們發現，現當代的教育模式是建立在教學模式所依據的教學理論或教學思想而進行的，而遠程教育則是從根本上改變了傳統的以老師為主的單項教學方式，跨越教學時空，以一種學生為主體，老師為主導的雙向教育模式呈現。因此，可以通過完善遠程教育模式來彌補遠程教育學習質量不高的缺點，同時，也能夠提高受教育者學習的效率，使學生在不斷地學習中提升自己，增強學生學習的自主性，提高學生的創新能力，培養具有信息處理能力、合作能力及較大靈活性和應變力的復合型精英人才。

2.加強計算機網絡的建設。對各大高校和新東方等培訓機構而言，更應該讓其教育模式搭上信息時代的列車，豐富學校的教育教學模式，不斷轉變學校的教育教學理念，優化教育教學手段，提高課堂的教學效率，利用現代信息技術搭建一個師生交流的網上平臺。更要倡導相關部門夯實信息化基礎設施建設，建設好教育資源的公共服務平臺，推出相關政策，引領教育事業從傳統走向現代。

3.彌補課堂交流，增強師生互動。通過實時虛擬教室平臺將師生互動融入遠程教育，讓授課老師實時了解學生的學習進度、學習情況、學習困難，深入了解學生，進而進行針對性指導，加強課后的一對一溝通，建立更完備的教學體制。在學員之間展開在線協作學習，成立網上學習小組，促進學員之間溝通的同時，也可以通過培養競爭意識，提高學生學習的自主性，大大提高遠程教育的效率。

4.利用遠程教育的眾多優勢，結合面授教育來彌補遠程教育的不足，使二者相得益彰，滿足當代社會發展多元化、精英化的需求。遠程教育讓資源實現了共享化，像MOOC這樣免費的平臺使原有的教育對年齡身份的限制得到了淡化，讓所有人有機會去接觸到更優質、更多樣化的教育資源，豐富了知識、拓展了視野，為學生的全面發展以及素質的提高提供了機會，也實現了終身學習的目標。同時也為國民精英化提供了極大的可能。學習中必不可少的思想交流則成為面授教育的主要任務，教師的主要角色將從單方面教學轉變為多維度指導式教學，實現了資源的有效利用和學習效率的最大化。

通過上述分析，我們可以發現遠程教育在大數據時代的新興技術支持下是具有良好的發展態勢的，有利于汲取傳統教育的優勢，進一步改革創新。我們應當對兩種教育融合發展的前景保持樂觀，但也不能忽視科學技術與日俱新的快節奏發展，只有積極地保護和促進新生事物的成長，才能更好地推動社會發展，因此就從這一角度而言，遠程教育的普及與升華是任重而道遠的。

參考文獻：

[1]李北辰.MOOC讓美國4500所大學只剩下10所[J].華夏日報，2014-06.

[2]張建偉，吳庚生，李緋.中國遠程教育的實施狀況及其改進[J].開放教育研究，2003（4）.

[3]張亞君.試論現代遠程教育的社會價值及其發展趨勢[J].開發研究，2010（2）.