小學教育專業師范生簡筆畫技能訓練教學方法探究

[摘 要] 小學教育專業師范生的就業主要是面向廣大的鄉村小學。簡筆畫在鄉村小學各門學科教學中廣泛運用，小學教育專業師范生應熟練掌握其基本技能。小學教育專業師范生美術基礎比較薄弱，要在有限的教學時間內熟練掌握系統的簡筆畫技能技巧且達到一定的運用能力并非易事。在簡筆畫技能訓練教學方法上，教師應力求讓師范生消除畏懼心理，熟諳簡筆畫的特征及造型規律，由簡筆畫造型基礎到主題創作的漸進訓練，進而進行簡筆畫的拓展實踐訓練。

[關 鍵 詞] 小學教育；師范生；簡筆畫；技能訓練；鄉村小學

[中圖分類號] G623 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0014-02

小學教育專業師范生不同于美術專業師范生，文化課程繁多，而美術基礎又比較薄弱，因此要在有限的教學時間內熟練掌握系統的簡筆畫技能技巧且達到一定的運用能力并非易事。因此，針對學生的基礎狀況及未來的教育教學工作需求，本人在簡筆畫技能訓練教學方法上做了一些探究。力求讓學生消除畏懼心理，熟諳簡筆畫的特征及造型規律，由少到多、由單體到組合、由組合到主題創作的漸進訓練，在此基礎上進行簡筆畫的拓展實踐訓練，不斷提高學生濃厚的學習興趣和掌握簡筆畫運用教學基本技能。

一、簡筆畫的概念及其特征

簡筆畫是運用簡潔洗練的筆法，利用簡單的點、線、面等繪畫要素，簡略概括地狀物造型，簡明扼要地表情達意的繪畫形式。它具有形簡意賅、構圖簡約、生動活潑而內涵豐富的特點，它作畫快速、應用簡便、表現力強、易識易懂。

簡筆畫的分類：從表現形式上，可分為線描簡筆畫和著色簡筆畫（以線條勾勒外形，然后隨類賦彩，色彩單純明快）；從表現技法上，可分為單線簡筆畫和復線（雙勾線）簡筆畫；從題材內容上，可分為器物、動物、植物、人物、景物等。

簡筆畫以線造型為主，但又區別于繪畫領域中的“速寫”和“結構素描”。教學之初，許多學生常因為“速寫”和“結構素描”這些美術基礎技能的影響，過多的考慮“形似”和“光影、透視效果”等復雜因素，而產生畏懼心理。因此，教師應注意引導學生：簡筆畫主要是突出“神似”和“趣味性”，不求形似，只要抓住了物象的基本特征，圖像造型甚至可以夸張、變形。要鼓勵學生，零繪畫基礎同樣可以學好簡筆畫。

二、簡筆畫的造型基礎訓練

（一）線條及基本幾何形體的訓練

簡筆畫依賴線條造型，所以線條的質量會直接影響簡筆畫水平的高低，同時學生對線條的熟練使用，也會增強他們深入學習的信心，因此，在教學開始時，教師應高度重視線條的訓練。線條有不同的形態，如直線（含水平線、斜線等相近線條）、折線、弧線、曲線、螺旋線等。訓練時，教師要求學生放開手腳大膽下筆，并注意用筆的起收和承接，盡量做到行筆自然流暢、生動有力，使線條富有彈性，有自然書寫之美。

（二）簡筆畫造型規律的培養及表現技法訓練

簡筆畫一般是采用簡練線條概括物象的基本形狀和特征，突出程式化、符號化。同時，考慮到簡筆畫主要是運用于小學課堂教學，所以在造型設計上要注重兒童的心理特征和視覺經驗，突出趣味性。

1.簡筆畫的造型設計步驟

（1）觀察分析物象

觀察是造型設計的關鍵準備階段。觀察時，要從物象的結構、形狀、比例、組織特征以及姿態、表情、色彩等形色的美感出發，進行整體與部分、內涵與外觀等方面的把握。然后選擇一個最能表現物象特征的角度，凝練出物象個性特征。

（2）運用聯想、夸張的手法提煉基本的符號語言

在描繪物象時，要進行聯想，由基本幾何形聯想到具體的實物形象，再把各種具體的實物用基本幾何形概括起來，并根據自己的理解和認識進行必要的藝術夸張和變形。如，肥者更肥，高者更高，瘦者更瘦等。設計時既要考慮如何表現物象的特點與特征，又要盡可能簡約地使用符號的數量和種類，用最少的符號表達出最優化的形式效果。

（3）突出個性特征

簡筆畫既反映客觀的真實，又巧妙地把事物的特征用簡練的筆畫刻畫出來，區別事物的各種類型、屬性。因此，需要對不同物象仔細進行分析和比較，凝練個性特征。如外形都是圓，但在圓形里加上不同個性特征的符號，則變出西瓜、蘋果、籃球、排球，或是人物頭像等。

2.簡筆畫訓練的題材內容編排

簡筆畫訓練的題材內容編排應遵循由簡單到復雜，由靜態到動態的漸進原則。即可按器物→植物→景物→動物→人物的順序開展教學。

（1）器物簡筆畫

器物泛指人類用于生活、工作等方面所制造的各類器物和工具。選擇從器物入手，是因其形狀相對比較規則且易于觀察比較和概括。在教學中，教師要引導學生多觀察，并把外形相同或相似的器物歸類（如圓形、三角形、方形等），用程式化的符號概括其外形，然后尋找各自的個性特征加以區別。

（2）植物簡筆畫

植物可大致分為灌木、藤、花草等幾大類。灌木可分干、枝、冠三部分，樹的形態很多，但基本上可以用不規則的圓形、橢圓形、半圓形、三角形來概括。樹枝有互生、輪生之分，樹枝一般上密下疏，樹干由于樹種的不同或挺拔、或彎曲，或粗壯、或單細，注意這些規律就能畫出不同樹的特點來。有些樹葉很有其突出的形象特征（如銀杏樹葉、楓樹樹葉、梧桐樹葉等），所以還可以直接根據樹葉描繪出樹的形狀。藤類植物枝條繁密、相互纏繞，錯綜復雜，但只要掌握了其纏繞的規律，則可自由發揮，描繪出自然生動的畫面。

（3）景物簡筆畫

景物包含自然景象和建筑等。我們所使用的漢字中，有不少是由繪畫直接演變來的，如日、月、云、山、水、火，從古人在對自然景物很簡練的概括中可以看出，這些形和線的選擇都很好地抓住了事物的本質特征。所以，在教學中教師要啟發學生善于借助古人的思維理念對自然景物加以描繪。建筑是人們對自然和生活理解的最好杰作，其主要結構是由房子主體、房頂、門窗和廊柱等元素組成。建筑的造型一般都是組合形體，與器物的造型方法是基本相同的。

（4）動物簡筆畫

動物的種類很多，形態各異，因此，程式化、符號化的處理更為關鍵。動物造型深受兒童的喜愛，所以在簡化的基礎上采用擬人化的表現形式更能適應兒童的審美心理。

（5）人物簡筆畫

人物簡筆畫可分為人物頭部畫和全身人物畫兩大部分。人物頭部的象征意義非常重要，在一定的情況下可以代表人的全部。所以，對人物頭部的形象與表情動態的研究是教學的一個重要內容。全身人物畫重點要抓住人物動態及服飾特征的表現。

3.簡筆畫的訓練方式

簡筆畫的訓練要強調學生逐步做到手、眼、腦的統一，同時，教學要注意由易到難、由淺入深。從臨寫開始，學習他人技法；進一步進行改寫訓練，模仿他人技法；然后嘗試寫生，運用掌握的技法；最后進行默寫訓練，熟練運用技法。

三、簡筆畫的創作訓練

學習簡筆畫的目的在于運用，如果在教學中，教師只讓學生單純地進行單體簡筆畫的訓練，一方面易使學生產生枯燥乏味的情緒；一方面由于為練而練，不會促進學生的記憶；另一方面學生因目的不明確而失去深入學習的興趣。因此，教師應注意與小學教學內容有機結合，研究簡筆畫在各科教學中的使用特點和規律，有目的地進行簡筆畫創作實踐。創作訓練也要注意由易到難，由簡單到復雜。

（一）單體組合訓練

當學生掌握了一種或多種物象的單體簡筆畫后，就讓學生進行組合訓練，有同一物象的組合，有同類或不同類物象的組合等。如學生學會了西瓜的簡筆畫，就要求其表現一堆不同形態西瓜的畫面組合，逐漸培養學生的構圖意識（如畫面的疏密、大小、高低等對比關系）。

（二）場景聯想創作訓練

例如，當學生學習了花卉簡筆畫，教師就讓學生以“熱鬧的春天”為主題創作一幅畫，畫面中除了百花盛開，還要聯想到蜜蜂、蝴蝶、小鳥等物象。又如當畫到青蛙時，教師就引導學生聯想到池塘、荷花、蜻蜓、小魚、蝌蚪等，然后分別以“美麗的小池塘”“小蝌蚪找媽媽”為題進行創作訓練。這一項目訓練的目的在于充分發揮學生的想象力，并培養對復雜畫面的處理能力，也會促使學生不斷探究不同物象簡筆畫的組合方法，強迫自己主動去概括、總結物象簡筆畫的造型規律，通過舉一反三，以達觸類旁通的效果。同時學生的不斷創作訓練，也讓他們逐漸體會成功感受，增強學習的動力。

四、簡筆畫的拓展訓練

（一）由簡筆畫過渡到漫畫、卡通畫的拓展訓練

漫畫是一種風趣幽默又耐人尋味的繪畫形式，其造型簡化和夸張，有的甚至是荒唐、不符合生活邏輯的，但很有啟迪意義。卡通畫是傾向于為兒童設計的趣味繪畫形式，其表現的物象造型也是簡化、夸張，尤其突出神態的夸張表現，無論是人物、動物，還是花草樹木都充滿了情趣。

（二）由簡筆畫到兒童繪畫創作的拓展訓練

簡筆畫的另一種表現形式是著色簡筆畫，教師在著色簡筆畫的基礎上引導學生進行主題性的綜合繪畫訓練，便是兒童繪畫創作。

（三）由簡筆畫到圖案設計、標志設計的拓展訓練

這里所指的圖案設計和標志設計是指介于小學生年齡特點和知識能力范圍而言。小學生思維活躍，想象力豐富，他們喜歡通過簡單的繪畫表達自己的所見、所聞、所感。作為教師，應該具備這方面的指導能力。

（四）由簡筆畫到綜合繪圖訓練

結合小學校園文化建設特點，引導學生運用簡筆畫創作校園墻壁教育宣傳圖畫；繪制板報報頭、插圖，舞臺裝飾圖畫以及主題班會、節日活動背景裝飾圖畫等。

小學教育專業師范生將來的就業趨勢主要是面向廣大的鄉村小學。眾所周知，目前的農村小學，尤其是西部地區的小學由于受地域條件的制約，教學手段尚比較陳舊、落后，能借助現代媒體輔助教學的幾率則更少。這些客觀因素嚴重限制了教師教學，課堂效率較低，學生的知識面更難以拓展。在這樣的情況下，簡筆畫在農村小學各門學科教學中的輔助作用就顯得非常重要，它的直觀性、趣味性、便捷性會更有效地幫助學生理解知識，突破難點，從而提高教學效率，而且也會更易于激發學生濃厚的學習興趣。由此可見，簡筆畫應該成為小學教育專業師范生不可或缺，而且要熟練掌握的基本技能。而如何更有效地提高學生的簡筆畫水平將是我們不斷探究的課題。

參考文獻：

[1]陳曉清，王栩.淺談生物教育專業師范生簡筆畫技能的培養[J].西南農業大學學報（社會科學版），2012（12）：263-265.

[2]裴杰.素質教育導向下的高校師范專業簡筆畫課程教學方法探究[J].玉林師范學院學報，2014（6）：115-119.

[3]楊敏，崔淑嬙.試論教學簡筆畫在教育技能課程教學中的應用[J].絲綢之路，2012（10）：122-123.