弘揚“工匠精神”，引領中職教師專業成長

[摘 要] 從“中國制造”走向“中國智造”，需要有“工匠精神”，它代表著敬業、嚴謹、專注、精益求精與執著創新。探討了“工匠精神”的本質及價值，從多角度分析擔負著培養高素質勞動者、服務“中國制造2025”的中職學校教師成長需要弘揚“工匠精神”，并著力探討了如何培養中職專業教師的“工匠精神”。

[關 鍵 詞] 工匠精神；中職教師；專業成長

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0010-02

自2008年經濟危機以來，盡管我國經濟的高增長率還維持了一段時間，但通過與前十年增速的對比發現已呈下行趨勢。著名經濟學專家馬建堂說過：“當前，我國有效供給與有效需求不適應，中低端產品充斥市場，優質高端產品供給不足，個中原因很多，而工匠精神缺乏是重要原因之一。”

如何重新提振我國經濟？放眼全球，美國提出了“加快振興制造業計劃”，德國提出了“工業4.0”，而國家的論調也從“大眾創業、萬眾創新”提升到了“中國制造2025”。我國領導人在2016年政府工作報告中指出，要“培育精益求精的工匠精神”，迅速引起了社會熱議。“工匠精神”更成為2016年全國職業院校技能大賽這一職教人盛會的主題。當前，崇尚工匠精神已經成為一種思潮，該精神骨子里的敬業、嚴謹、專注、精益求精、執著創新，既能讓職業教育有“靈魂”，更能支撐我國從“中國制造”走向“中國智造”。

一、正確認識工匠精神及其價值

何為工匠精神？即工匠對作品精雕細琢、精益求精的精神理念。我們可以從能力、精神、前瞻性等三個層次去深入理解和把握。第一，工匠不能理解為一般的工人或手工業從業者，他應該是長期受到工業文明熏陶，訓練、培育，并掌握獨到技能的專業型人才；第二，工匠有一定的精神境界，也可以稱為“工匠精神”，它具備極強的專業性和職業操守，能夠放棄誘惑，更具備強烈的專業追求，能為之奮斗終生。第三，現代的工匠精神，還應該理解為專業精神、職業態度和人文素養的有機統一，它立足于職業教育，源自并引領著工業文明，是一種教育理想的追求、一種大師的情懷，在推動人類文明的進步方面具有一定的前瞻性。當下，工匠精神這個職業教育的靈魂，應該成為職業院校學生努力追求的技術修為和精神境界。

在每一次的工業革命中都能看到工匠精神的閃耀，從紡織機、蒸汽機、內燃機再到電動機的出現，到處都留有匠人的心血。現代的科技革命浪潮中，工匠精神的引領作業再一次凸顯。首先，它是一種精神成果，能夠成為倡導“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的職業教育的價值根本和導向；其次，它是職業教育內涵發展的指導思想，能引導我們在人才培養模式、專業課程教材建設、教育教學方法創新上產生一系列的變革；最后，它是職業教育情感的表征，對于調整社會對職業教育的評價、讓社會真正認識到“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”具有重要的促進意義。

二、中職學校教師成長需要弘揚“工匠精神”

中職學校，作為職業教育的重要組成部分和一線前沿陣地，應認真踐行和傳播工匠精神。俗話說“要給學生半桶水，教師自己就得有一桶水”，作為中職教育直接的施行者，中職學校專業教師更應該具備“工匠精神”。

（一）教師的師德修養需要敬業守信的工匠精神

“師者，所以傳道授業解惑也。”指出教師的主要責任是進行道德的教育和知識的傳授。中職學校教師從事的是職業技術教育，以教授專業技能知識為主，也是社會文化、道德的傳授者和示范者，重要的是，他還肩負著把那些沒能擠過中考“獨木橋”或者說沒能順利進入普通高中進行學歷晉升的學子培養成為具有遠大理想、品格高尚和人格健全的全新一代的重任。這就要求我們教師必須加強師德修養，努力使自己成為一名德藝雙馨的教育工作者。“愛業敬崗、誠實守信”是我們中華民族的傳統美德，也理應成為師德修養的重要組成部分。這種在工作崗位上認真負責、盡心盡力的奉獻精神和言行一致、表里如一的信守諾言辦事風格，也是我們教師這種教育工匠所必備的精神。

（二）教師的專業提升需要精益求精的工匠精神

教師的成長離不開專業的提升，它是教師完善自我的重要部分。這要求教師能更新觀念，深入實施課程改革；勤于學習，不斷加強專業知識的提高；努力實踐，把理論轉化成實際的技能并在實踐中完成對理論檢升的過程，力求完美、一絲不茍的態度。在職業學校，特別是中職類學校，教學過程中更注重的是實操，專業教師必須深切理解實操的理論知識和熟練掌握實操的技能。在理論和實操能力提升的過程中，力求完美、一絲不茍的態度應深入每一位教師心中。“小事成就大事，細節決定成敗”，這種精益求精的工匠精神將支撐著我們中職專業教師向行家里手邁進。

（三）教師響應職教改革需要敢于創新的工匠精神

現階段的經濟結構和經濟發展水平決定了我們不僅需要高層次創新人才，還需要在各行業生產制造一線進行技術應用和技術革新、具備一定創業和創新能力的高素質“技術藍領”。中職教育正擔負著培養高素質技能人才這一艱巨的歷史使命，必須繼續深化改革和發展。產教融合、校企合作是教改的必由之路，只有行業、企業積極參與，職業教育改革才能更多元化發展，走出“閉門造車”的困境。教師在參與教學改革的過程中，在思想意識上就要敢于創新，要用信息化的思維去面對信息時代的學生。在進行產教融合、校企合作具體的項目合作時，面對“雙師型”教師壓力的挑戰，要敢于借鑒別人，又要有所獨創。這樣，敢于創新的工匠精神就成為我們創新動力的源泉。

三、如何培養中職專業教師的“工匠精神”

（一）形成尊重工匠的社會氛圍和制度環境

由于幾千年農耕文化的影響，傳統工匠存在著收入不高、影響力不高、社會地位不高的“三不”怪圈，傳承下來的泥水匠、瓦匠、木匠、鐵匠等都一直處在三教九流的社會底層，這導致了許多高素質人才不愿進入工匠群體。要培養中職專業教師的“工匠精神”，首要是營造尊重工匠的社會氛圍，完善匠人提升的體制環境。在國家層面上，提升職業教育的社會地位，讓工程教育在高等教育中占更大的比重，建立更多更優秀的職業技術院校，讓實踐教育貫穿我們的中小幼教育，切實推進素質教育，建立起完善的“工匠制度”，創設工匠學歷提升、職稱晉升的渠道，形成工匠榮譽授予和國際交流的機制，創建真正的“匠人之國”。在社會層面上，要形成尊重工匠的社會氛圍。上下五千年的悠久歷史證明我國并不是一個缺乏工匠的國家：四大發明的發明者，是了不起的工匠，聲名在外的袁隆平院士更是工匠中的杰出代表，這些都是中華民族引以為豪的典范，應該大力宣揚和稱頌，并且要樹立“技能光榮”的社會風尚，切實提高工匠的社會、經濟地位，提升影響力。在學校層面上，領導和老師要正確認識“工匠精神”對職業教育的價值，要將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學改革全過程，在課程設置、實踐教育、職業生涯規劃和頂崗實習等教學環節中加強“工匠精神”的滲透。

（二）創建教師與企業、行業交流的平臺

在老師專業成長的過程中，如果只有自學與職務培訓這簡單的過程，技能方面確實能得到一定程度的提升，但行業或職業所特有的理念、文化和品質這種“工匠精神”無法得到吸收和傳承。中職學校必須堅定地走“產教融合、校企合作”之路，大力引導教師進專業組織、行業協會，倡導一線專業老師到企業里任職。這樣，老師能找到讓他專心于技術的組織，也能夠通過企業的實踐檢驗增加經歷。過程中給教師創建和工匠們一樣適宜的工作環境，增進與同行之間的交流，讓他們成為企業工程師、行業專家。另外，還要建立完善的教師參與“產教融合、校企合作”的激勵機制，讓教師自覺自愿地進企業、去鉆研技術，甚至還可以考慮讓教師分享在學校、企業申請專利的收益。這樣，技術革新、技能培養、成果轉化與“工匠精神”高度統一，既內化于學生精神，又提升教師的參與積極性，“工匠精神”也就更易于在學生中傳承。

（三）建立多元化的教師考核機制

現今，很多中職學校的教師考核機制還處在發展階段，很多的評價方案往往要求“高、大、全”，對各方面的能力都有一定的要求，并且體現在量化的分值上。但“人無完人”，很多有能力或有突出貢獻的人才可能會是一些專才，他們在某一專業技能上鉆得很深，在業界有一定的影響力，這種工匠式的“雙師型”教師往往會不全面，在考核時并不占優，使他們的地位較難獲得提升。在建立教師考核機制上，可以采用多元化的方式，加大專業能力范圍的權重，在領導評價、教師評價、學生評價的基礎上增加企業評價或行業評價的部分，讓更多埋頭苦干、敢于創新的教師能更貼近企業和行業，并感受到來自他們的關注和激勵，著力提升工匠型教師的地位，提振“工匠精神”。

“工匠精神”體現在自身的技能、獨特的職業態度、有可持續發展的創新力和人文素養上。當一大批具有工匠精神的中職教師成長起來后，對培養更多具有“追求卓越、崇尚質量”精神的高技能、高素質、敢創新人才，服務我國的產業轉移升級，具有相當積極的意義。

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