分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘 要：新課程的改革，讓小學(xué)數(shù)學(xué)新增了一種教學(xué)模式---分層教學(xué)法。在以前的小學(xué)教學(xué)模式中可能會存在各種各樣的問題，例如學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時，注意力跟不上，老師講的聽不太懂等。所以，目前推出了能夠讓學(xué)生聽得懂，有問題就能夠問老師，不懂的能夠及時解決的一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。讓小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)首先產(chǎn)生興趣，老師能夠更好地傳授于學(xué)生知識，讓小學(xué)生不僅僅能夠更好地吸收數(shù)學(xué)知識，還可以讓每一個學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上得到相應(yīng)的發(fā)展。并且分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式上的有效應(yīng)用，讓原本復(fù)雜繁瑣的數(shù)學(xué)變得簡單易了。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用

一、關(guān)于小學(xué)教學(xué)

說到小學(xué)數(shù)學(xué)，無論是從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思想還是學(xué)習(xí)方法、策略上面來看。在整個小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)是不斷地提高，以及對小學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。舊課程的教學(xué)模式就是：老師教給學(xué)生什么內(nèi)容，學(xué)生自己按照老師的步驟一步一步的模仿，完全沒有自己的想法。雖然說是小學(xué)生，但孩子的想法千奇百怪，老師沒有激發(fā)發(fā)出學(xué)生的一丁點潛能。新課標(biāo)的不斷深入，老師更應(yīng)該重視對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，并且引導(dǎo)小學(xué)生去發(fā)掘新的事物、新的知識，讓小學(xué)生在自己的能力下去挖掘自己的潛能。并且對于小學(xué)生這個階段，更應(yīng)該重點去挖掘潛能，無論是對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還是其他學(xué)科的內(nèi)容，都應(yīng)該對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的培養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展自己。

二、關(guān)于分層教學(xué)法

關(guān)于分層教學(xué)法，最先出現(xiàn)在美國。當(dāng)然美國是一個很發(fā)達(dá)、很前進(jìn)的國家，我們的大中國也并不落后于美國。首先我想簡單的解釋一下什么是分層教學(xué)法：分層教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，將其分為不同的組隊。每一組中的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識視野等都是相差不多的。所以他們會針對學(xué)生的實際情況區(qū)別對待每一位學(xué)生，這樣有利于改善課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

而我們?yōu)槭裁磿x擇這個新的教學(xué)模式呢？為什么不選擇像大課堂、集中式等各種各樣的新的教學(xué)方法？就是因為我們所選擇的---分層教學(xué)法極大地改善了教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量，能夠?qū)W(xué)生出現(xiàn)的不同問題分層化的解決，能夠讓學(xué)生自己更快的適應(yīng)環(huán)境。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具體、有效的應(yīng)用

現(xiàn)如今傳統(tǒng)的教學(xué)以及不能在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，而且如今的社會各行各業(yè)的競爭很激烈，學(xué)生要面對優(yōu)劣的選擇。像傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容大多都會被取而代之。分層教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生不同的情況采用不同適合每一位小學(xué)生的解決方案。下面讓我們詳細(xì)的介紹分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具體、有效的應(yīng)用。

第一、分層教學(xué)法的目的：首先，可以幫忙學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的學(xué)生，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣；其次，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生都集中起來，讓他們不斷發(fā)掘知識的力量，并且我相信在小學(xué)生這個階段，完全可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力；還有，讓處于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中間的學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在這個階段的學(xué)生一般就是學(xué)習(xí)思想有點不上進(jìn)。所以這個階段的老師的角色很重要，學(xué)生需要老師引導(dǎo)他們，讓他們養(yǎng)成一個很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

第二、分層教學(xué)的原則：分層次原則、發(fā)展性原則

第三、分層教學(xué)的模式：學(xué)習(xí)能力分層：對于數(shù)學(xué)這門課程，說難不難，說簡單也挺簡單的。但是對于一些小學(xué)生來講，有的小學(xué)生就是能夠?qū)W的很好，有些小學(xué)生就是學(xué)不好。所以這就產(chǎn)生了兩種分層，在加上處于中間的小學(xué)生，這就是三個分層。可以根據(jù)這三個學(xué)習(xí)能力的大小去劃分學(xué)生為三組，或者可以化為三個班級。你也可以說是這很不公平，但是有時候現(xiàn)實就是這么殘忍。我們之所以會這樣劃分，我們不會對他們不管不顧。而是針對這三種學(xué)習(xí)能力不同的分組，制定不同的教學(xué)方案，會針對每個人的情況，制定適合他們自己的學(xué)習(xí)方式。如果有些小學(xué)生還是不適應(yīng)，我們會單獨對他再進(jìn)行調(diào)改。

特殊學(xué)生分層：對于特殊的小學(xué)生只能特殊對待，“特殊”是指廣義上的特殊，并不是狹義的，像一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“天才”，當(dāng)一般的小學(xué)生還在為加減乘除煩惱時，這些特殊的“天才”已經(jīng)會簡單的函數(shù)運算了。還有一些特殊的學(xué)生，是指那種對數(shù)字不敏感的小學(xué)生，就是真的不會數(shù)字運算，看見數(shù)字不會算就像看見錢犯迷糊一樣。所以對于這兩張又是兩個分層，而且在小學(xué)生這個階段，要是能發(fā)現(xiàn)對數(shù)字很厲害的學(xué)生就應(yīng)該努力培養(yǎng)，不能不管不顧的。要是發(fā)現(xiàn)對數(shù)字真的很糊涂的小學(xué)生，制定了方案，還是對學(xué)生學(xué)不來還是不行的話，其實早點放棄比較好。

定向培養(yǎng)分層：定向培養(yǎng)主要是針對學(xué)生自己對自己有要求的，想要提高自我綜合發(fā)展自己的學(xué)生，并且也是家庭有條件的。所以學(xué)生要正確定位自己的各個方面的條件，看自己是否符合要求，為自己以后的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會。

除了上面所提到的分層教學(xué)的模式，我們還可以根據(jù)具體情況具體對待。譬如：一個班級的學(xué)習(xí)情況都很好，但是完成作業(yè)的能力、速度不一樣，也可以針對這些問題分為不同的小組或者班級。

四、結(jié)語

總的來講，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需求。分層教學(xué)可以針對每一位學(xué)生的情況，讓每一位學(xué)生都可以得到相應(yīng)的發(fā)展，也是對每一位小學(xué)生的負(fù)責(zé)。而且我個人認(rèn)為不僅僅是數(shù)學(xué)這一門學(xué)科學(xué)習(xí)會有各種各樣的差異，其他像英語、語文等無論哪一門學(xué)科，小學(xué)生都會產(chǎn)生個別的差異。因此，分層教學(xué)就是以學(xué)生為中心，尊重每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生制定不同的適合于自己的具體的學(xué)習(xí)方法。最重要的是這樣的教學(xué)方法能夠有效地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王艷霞，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用管窺。---《新課程：教研版》---2015年.

[2] 楊立軍，淺議分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。---《課程教育研究：學(xué)法教法研究》---2016年.