如何讓小學生樂學數學

課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動，即在課堂教學活動中，為了達到既定的目的，從教學需要出發制造或創設的與教學內容相適應的場景或氛圍。巧妙地為學生創設現實的、有意義的情境，在情境中教會學生學習數學、應用數學，使學生感受到數學有豐富的內涵，體會到數學就在我們的生活中、生活需要數學、數學與人的生活息息相關。為學生創設充滿趣味的“游戲”情境，學生在學習時沒了障礙，自然就開啟了“樂學”的大門。

一、聯系生活，創設情境

小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感，從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。如教學各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？請說說看。”這樣聯系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。

二、加強直觀，創設情境

例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長。學生發現只要把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法。接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周，又可以測出圓的周長。然后我指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”學生搖頭。我啟發說：“早在一千多年前我國數學家祖沖之就發現求圓的周長的方法了，我相信同學們經過研究后一定也會成為當代的祖沖之。”同學們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

三、利用多媒體，創設情境

如在教學“分數的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用米尺量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關機，利用常規教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？這就引起了急于解決的懸念，激發了學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創造性思維的發展。討論之后，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學手段創設教學情境，激起了學生的求知欲望和創新意識。

四、給學生留白，創造自主探索、合作交流的學習情境

1.激活學生的已有經驗，使學生進入躍躍欲試的狀態。學生在課堂上的學習效果如何，在一定程度上，與他在課堂上的情感狀態有關。良好的情感狀態是學生積極參與、愉快學習、積極思考的內驅力。在教學中，應注意從以下幾方面來營造學生良好的情感狀態。a.創設情境，提出與生活實際密切聯系的數學問題，激活學生的生活經驗，激發學生的探究興趣，使學生產生學習的積極性和主動性。b.積極創設認知沖突，充分展現知識的魅力，激發和滿足學生的好奇心和好勝心。這是學生長期、穩定的學習動機產生的源泉。c.進行激勵性的引導和啟示，激勵學生在新問題面前大顯身手，在成功中提高自信，在困難面前磨練意志。

2.給足學生活動的空間、時間，創設良好的交往狀態。就小學生來說，在課堂教學中我們要讓學生充分做好以下的活動：a.開展觀察、操作、猜想、驗證、討論、推理等活動，使每個學生都逐步養成獨立思考的意識和習慣，逐步形成多種能力。b.充分鼓勵學生與同伴交往、交流，多給學生討論交流的機會，讓學生之間形成良好的人際關系和互幫、互學、共享、共進的學習共同體。c.培養學生細心聆聽別人的意見，留意觀察，并體會別人的感受，養成積極、客觀地評價自己與他人的意識、習慣及能力。d.教師要民主平等地參與到學生的活動中，并且作為“平等中的首席”，在師生間、生生間的動態信息交流中起到引領、指導、示范、矯正等獨特的作用，從而拓展、加深學生的思考。

3.學生學習數學是一個思考的過程，思考是數學學習的靈魂。在課堂教學中，我們不僅要讓學生動情、動口、動手，更要讓學生動腦。 給學生成功的表現機會，應該根據不同類型的學生來體現。一道難題，如果一個成績不十分突出的學生能準確快速地回答出來，那么老師就應該及時給予表揚和鼓勵，并讓全班同學都向他學習。從他的眼里我們可以看到成功的喜悅，充分調動了他的學習積極性。給學生成功的表現機會，更應該體現在對數學學習自卑的學生身上，盡可能讓他們表現一下自己，使他們在高興之余更增強學好數學的信心和勇氣，也使學生由衷地喜歡老師、熱愛這門學科。

總之，教師善“導”，學生方能“入”。 情境的設置應源于生活，根據學生的年齡特點、認知規律及數學實際，并根據具體教學內容科學設計、靈活運用。另外，教師還可以根據教學內容，靈活地創設合作交流、開放拓展等情境，來增強學生的情感體驗，引導學生自主學習，讓學生主動地動腦、動口，獨立地觀察、比較、聯想、歸納、類比，不斷地去感受、去發現、去交流、去評價，構建起屬于自己的知識，在體驗中獲得知識，在體驗中感受數學的魅力，從而真正成為學習的主體。