綜合音樂感教學法等教學模式在音樂教學中的運用

摘 要：綜合音樂感教學法的基本內(nèi)容有以下幾條：1.教學思想：徹底改變以傳授知識、訓(xùn)練技能為主的傳統(tǒng)學法通過自覺樂感的培養(yǎng)發(fā)展人的創(chuàng)造性思維。2.教學內(nèi)容：結(jié)合音樂史與音樂理論進行素質(zhì)訓(xùn)練。3.教學方法：以學生為中心，教師是引導(dǎo)者，發(fā)展學生潛在的創(chuàng)造力，幫助他們產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，實現(xiàn)創(chuàng)造的結(jié)果。4.課堂結(jié)構(gòu)：自由探索、引發(fā)思考、即興創(chuàng)作、鞏固概念。5.變要我學為我要學。

關(guān)鍵詞：音樂感；創(chuàng)造；音樂教育模式

什么是音樂教育的主題呢？“創(chuàng)造”就是音樂教育的主題.本文一多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題將對當代美國的中小學音樂教育模式及其成因口簡要分析，以期對我國中小學音樂教育有所裨益。“創(chuàng)造”成為多種模式的主題思想。美國中小學的音樂教育模式甚多，從表面看，會覺得五花八門，甚至會感到雜亂無章。如前所述，16000多個學區(qū)的音樂教學大綱都不一樣，教材也是多種多樣，甚至學校與學校，乃至同一學校的不同教師所采用的教材、教法也不禁一致。然而，我們從這表面的混亂中卻不難看出它內(nèi)在的秩序，在多種多樣的教學模式中確實存在著這樣一個主題-創(chuàng)造。

我們認為，以創(chuàng)造為主體的音樂教育模式必定是鼓勵兒童在音樂學習的過程中主動探索、創(chuàng)新的模式，而決不是要兒童只作被動的模仿的模式。以下，就幾種當代美國的音樂教育模式與創(chuàng)造主題作一簡析。

綜合音樂感教學法與創(chuàng)造：綜合音樂感教學法是真正產(chǎn)生于美國本土的一種教學法。它是根據(jù)著名的《曼哈頓維爾音樂教學大綱》中的“螺旋形上升素質(zhì)培養(yǎng)大綱”而開設(shè)的課程，最初是作為專業(yè)音樂學習的一門課程，后來推廣到非專業(yè)的音樂教育領(lǐng)域，而且發(fā)現(xiàn)在中小學音樂教育中使用該教學效果更好。由于該教學法著重于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，美國人又直接稱之為“發(fā)掘創(chuàng)造力教學法”。

綜合音樂感教學法的基本內(nèi)容有以下幾條：（1）教學思想。徹底改變以傳授知識、訓(xùn)練技能主的傳統(tǒng)教學法，通過自覺樂感的培養(yǎng)發(fā)展人的創(chuàng)造性思維。（2）教學內(nèi)容。結(jié)合音樂史與音樂理論進行素質(zhì)訓(xùn)練。（3）教學方法。以學生為中心，教師是引導(dǎo)者，發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，幫助他們產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，實現(xiàn)創(chuàng)造的結(jié)果。（4）課堂結(jié)構(gòu)。自由探索，引發(fā)思索，即興創(chuàng)作，有計劃的即興創(chuàng)作，鞏固概念。（5）變要我學為我要學。

奧爾夫教學法與創(chuàng)造：卡爾·奧爾夫的兒童音樂教育方法是一種重創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的實驗方法。其實質(zhì)是通過節(jié)奏讓兒童以此來創(chuàng)造他們自己的音樂。兒童通過一系列不斷深化的表演活動來掌握一些音樂的詞匯：談話、運動、歌唱、演奏和玩耍。該教學法并不要求很快就能教會學生歌唱、奏樂的方法，而是讓學生接觸音樂實踐。奧爾夫認為如果學生能唱得好、奏得好，首先要使他們喜愛音樂，要使他們能夠把自己的想法融合到音樂中去。不要要求學生對老師所傳授的一首歌曲或者一個舞蹈去進行不折不扣的模仿，而是要求師生在一起共同進行創(chuàng)造性的活動，共同來形成一些新的東西。

柯達伊教學法與創(chuàng)造：柯達伊的音樂教育思想主要是一種民族的、全民的音樂教育思想，他希望通過音樂教育提高匈牙利的民族素質(zhì)，主張通過音樂讓孩子們形成創(chuàng)造性并豐富其生活。柯達伊教學法的主要目的是：

（1）培養(yǎng)音樂文化水平一用傳統(tǒng)音樂語言思考、讀寫和創(chuàng)作的能力。

（2）通過使用學生自己祖國的民間音樂遺產(chǎn)給予他們一種文化認同感，通過本民族的民間音樂知識進一步了解其他民族和文化。

（3）提高所有學生的表演能力一在班里、在合唱隊里演唱、參加重奏團與管選樂隊—把參加集體音樂活動作為豐富生活的一種方法。

（4）讓全世界偉大的音樂作品成為學生的財富。

為達到上述目的，柯達伊強調(diào)每節(jié)課時必須集中于若干不同的音樂目標，如：齊唱和分聲部唱；樂譜的讀寫；練耳、內(nèi)心聽覺、記憶技能；識別、使用曲式；隨音樂運動；聽賞音樂；即興創(chuàng)作。顯然，作為最高階段的創(chuàng)作是該教學法中非常重要的內(nèi)容之一。

上述活動、能鼓勵學生自己就音樂的綜合理解知識作出判斷，并積極參與音樂創(chuàng)造的過程，從而使學生獲得音樂分析與創(chuàng)作的能力及經(jīng)驗。綜合音樂感教學法已經(jīng)成為國外中小學音樂教育的重要模式之一，為培養(yǎng)和提高本國的國民素質(zhì)起著重要的作用。

在我國盡管人們已經(jīng)開始注意到普通學校的音樂教育是全民素質(zhì)教育的一個方面，可是在實施的過程中又往往忘記了音樂教育的超音樂的目的。要么音樂課本根本就得不到重視，要么把普通中小學的音樂教育當成音樂教育來狂熱的實施，培養(yǎng)出來的卻是四不像的人。基于這樣的情況，我們有必要理解美國人為何要將音樂學科列為中小學的六大門之一，同時，我們也應(yīng)該深刻的理“音樂是把鑰匙”一語的含義。

在我國普通音樂教育界，也早已開始引進外來的先進音樂教育模式及方法但成就甚微。實際上外來的音樂教育模式知識教學上的某種觀念、方式與方法，它并不會有損中國的內(nèi)容與風格，我們更應(yīng)該能夠接納它，用之服務(wù)于我國的素質(zhì)教育。尤其是當今的世界已經(jīng)邁入信息時代，地球早已縮小為一個村，“鄰居家”的好經(jīng)驗好方法我們?yōu)槭裁床粚W習呢？當然，我們在學習外來音樂教學模式時，不要生搬硬套，而是要結(jié)合本國實際，把外來的東西兼容、消化，變?yōu)樽约旱臇|西。在此方面，我們應(yīng)該好好思考。

我國是一個多民族的大國，而且民族與民族、地區(qū)與地區(qū)之間經(jīng)濟與文化差異甚大，若想更有效的實施全民素質(zhì)教育，我們則更有必要采用多種音樂教學模式來發(fā)展我國的普通音樂教育，讓不同的地區(qū)、不同的學校、不同的教師都能找到適應(yīng)本地或個人實施的模式，這才是符合我國國情的做法。2l世紀的中國需要更多的具有創(chuàng)造性思維的人才。因此，我們需要多種有利于培養(yǎng)、提高人的素質(zhì)的，尤其是能培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維的音樂教育模式。對外來的先進音樂教育模式采取拿來借鑒，以便創(chuàng)造出我們自己的更新、更好的音樂教育模式來。