論農(nóng)村初中歷史教學(xué)的誤區(qū)

摘 要：歷史是以時(shí)間為經(jīng)，事件為緯編織而成的。每一個(gè)歷史事件的掌握，都需要向?qū)W生交代清楚事件的歷史背景，發(fā)展過(guò)程，最后結(jié)果。在歷史課堂上，多媒體手段的恰當(dāng)運(yùn)用，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，極大地提高歷史課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)實(shí)踐；多媒體

筆者在多年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，深深感到農(nóng)村初中的歷史教學(xué)存在著諸多誤區(qū)。特別是在新課改背景下，課堂教學(xué)的有效性越來(lái)越受到關(guān)注的今天，農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)仍然存在著一些低效的教學(xué)現(xiàn)象。下面從以下幾個(gè)方面對(duì)農(nóng)村初中常見(jiàn)的低效歷史教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)析，以引起大家對(duì)此種教學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注和思考，從而創(chuàng)設(shè)高效率的課堂教學(xué)。

現(xiàn)象一：學(xué)生沒(méi)有真正成為課堂的主人

在歷史課堂教學(xué)中，許多教師仍是在搞一言堂，“舌耕滿堂灌，筆耕滿黑板”，課堂上剝奪了學(xué)生參與的權(quán)力。課堂變得一片沉默，死氣沉沉。即使有時(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題進(jìn)行討論，也不過(guò)是流于形式。教師只是用一些循著自己思路的問(wèn)題，牽引著學(xué)生亦步亦驅(qū)地思考，一步一步地解決一些毫無(wú)啟發(fā)性和思考價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生的主體作用并沒(méi)有真正得到突顯。課堂成了教師的舞臺(tái)，學(xué)生成了被動(dòng)的觀眾。這種傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，扼殺了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。

現(xiàn)象二：為使用多媒體而使用多媒體

在歷史課堂上，多媒體手段的恰當(dāng)運(yùn)用，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，極大地提高歷史課堂教學(xué)的效率。目前，農(nóng)村初中由于各種原因，歷史課教學(xué)許多還是“一塊黑板一本書(shū)，一支粉筆一張嘴”的時(shí)代。有的使用多媒體也不過(guò)是流于形式，沒(méi)能重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而會(huì)給學(xué)生造成負(fù)面影響。不少教師一味地追求新手段，絲毫不考慮歷史學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，為使用多媒體而使用多媒體，因而造成了資源和手段的浪費(fèi)，教學(xué)有效性的浪費(fèi)。具體表現(xiàn)為：

1.生搬硬套，亂用媒體材料

有的教師在歷史課堂上，不能夠結(jié)合學(xué)科及教材特點(diǎn)，有針對(duì)性地選用媒體資源。而是胡亂牽強(qiáng)，隨意選用。例如有一位教師在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課時(shí)，使用了和教材毫無(wú)關(guān)聯(lián)的圖片和歌曲，使學(xué)生如墮五里霧中。

2.本末倒置，濫用媒體材料

歷史是以時(shí)間為經(jīng)，事件為緯編織而成的。每一個(gè)歷史事件的掌握，都需要向?qū)W生交代清楚事件的歷史背景，發(fā)展過(guò)程，最后結(jié)果。但是，有的教師在歷史課堂上片面追求多媒體手段的新奇，片面追求激發(fā)學(xué)生的興趣，而忽視了對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)講解，對(duì)歷史事件來(lái)龍去脈的交代。例如有一位教師在教學(xué)《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的時(shí)候，直接出示了一段視頻資料讓學(xué)生欣賞，然后就讓學(xué)生討論八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的原因。教師沒(méi)有交代清八國(guó)聯(lián)軍侵華的背景，學(xué)生也不清楚八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，也就不可能把這一歷史事件的因果關(guān)系弄清，更不可能分析好八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的原因。

現(xiàn)象三：新課導(dǎo)入一味標(biāo)新立異

一些教師在歷史課的導(dǎo)入上，一味追求標(biāo)新立異，生硬地設(shè)置導(dǎo)入方式，沒(méi)有注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，因而起不到應(yīng)有的作用。如一位老師在教學(xué)人教版九年下冊(cè)第十七課《第三次科技革命》一課時(shí)，展示了克隆綿羊“多利”的圖片。然后，向?qū)W生詳細(xì)地介紹了生物工程科學(xué)的綜合性，克隆技術(shù)的神奇性和基因工程的在生物工程中的重要地位等等。這樣的導(dǎo)入，雖然把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)，但教師沒(méi)有在展示圖片后，趁熱打鐵地引入第三次科技革命這一主題，因而使導(dǎo)入失去了應(yīng)有的效用。究其原因，大部分教師是因?yàn)樵诒姸鄬?dǎo)入素材面前，不能夠有效地進(jìn)行去粗取精。只是堆砌材料，生搬硬套，既起不到導(dǎo)入新知，創(chuàng)設(shè)情境的作用，也影響了課堂教學(xué)的有效性。

更有甚者，有的教師在導(dǎo)入新課時(shí)，在講述一段與新課毫無(wú)關(guān)系的小故事后，凌空跳躍到新課學(xué)習(xí)上來(lái)。使導(dǎo)入成了“賣(mài)狗肉的羊頭”。這樣的導(dǎo)入，無(wú)疑將使新課的學(xué)習(xí)偏離軌道。當(dāng)然更談不上為學(xué)生在新舊知識(shí)間擺渡，為學(xué)生的學(xué)習(xí)激情引趣了。

現(xiàn)象四：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維

許多教師在歷史課堂上設(shè)計(jì)師生互動(dòng)過(guò)程時(shí)，常會(huì)設(shè)計(jì)一些低效或無(wú)效的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論和探究。這樣的互動(dòng)，不會(huì)有新的生成，師生間也很少能碰撞出思想的火花。他們有的是設(shè)計(jì)的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，一點(diǎn)思考的余地也沒(méi)有，根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維；有的是問(wèn)題過(guò)于艱深，學(xué)生無(wú)法回答，不但起不到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，反而令學(xué)生望而生畏，喪失了學(xué)習(xí)的信心；還有是問(wèn)題毫無(wú)意義，既與教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)無(wú)關(guān)，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只是帶著學(xué)生瞎跑。

現(xiàn)象五：角色扮演只是花拳繡腿

讓學(xué)生扮演教材中的某個(gè)角色，從而使他們產(chǎn)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境的感覺(jué)，在觸摸歷史，走進(jìn)歷史中，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，不失為一種行之有效的教學(xué)方法。但角色扮演的方法，如果使用不當(dāng)，往往會(huì)使歷史課堂教學(xué)淪為畫(huà)虎類(lèi)犬、淺薄庸俗的境地。具體表現(xiàn)為表演的時(shí)間安排過(guò)長(zhǎng)，整個(gè)課堂成了劇場(chǎng)，學(xué)生只會(huì)感到熱鬧，沒(méi)有形成認(rèn)知。再就是沒(méi)有精心策劃，對(duì)教材中的歷史事件進(jìn)行再創(chuàng)作，照搬課本，味同嚼蠟，久之，使學(xué)生感到厭煩。使角色扮演成了花拳繡腿。

現(xiàn)象六：合作探究獨(dú)霸一方

新課程改革要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的全員化。經(jīng)常有一些老師在提問(wèn)的時(shí)候，只是一小部分學(xué)生參與。大部分時(shí)間只是那些少數(shù)學(xué)生獨(dú)霸課堂的局面。長(zhǎng)此以往，班級(jí)學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。

上述分析是我?guī)啄陙?lái)的淺近思考，希望能作為引玉之磚，引發(fā)更多的同行們對(duì)農(nóng)村歷史課堂教學(xué)的關(guān)注與思考，共同為創(chuàng)設(shè)高效歷史課堂，振興農(nóng)村教育而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]石烈山.初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 新課程（中） 2014年12期.

[2]姚尊香.初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思[J]. 新課程（中學(xué)） 2015年08期.