初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探索能力的培養(yǎng)

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新課程的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，為此，初中教師必須與之俱進(jìn)，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，并重視初中生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是自主探索的能力，從而才能更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中增加學(xué)生的參與性，并使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，積極探索等，仍是目前大多數(shù)教師們迫切需要解決的問題。本文主要對(duì)“在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的探索能力”這一課題展開了分析研究，現(xiàn)作以下報(bào)告。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；探索能力

前言

提高教學(xué)效率并保證教學(xué)的質(zhì)量是素質(zhì)教育的發(fā)展要求，而素質(zhì)教育的發(fā)展關(guān)鍵是教師如何正確的引導(dǎo)學(xué)生自主探究并進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)過程[1]。也就是說，想要提高學(xué)生的探索能力，就必須正視學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，促使其獨(dú)立進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而讓他們真正成為課堂的主人。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，若一味地以傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，再加上很多數(shù)學(xué)知識(shí)難于理解，致使學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中遇到各種各樣的阻礙，因此，大多數(shù)初中生都會(huì)普遍出現(xiàn)一種“厭學(xué)”的心理，嚴(yán)重的甚至還會(huì)出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。另外，有的學(xué)生認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)并不是時(shí)常的被應(yīng)用于實(shí)際生活之中，且對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展的幫助也較少，學(xué)習(xí)難度又大等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣越來越低。為此，初中數(shù)學(xué)教師必須充分認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，并積極采取有效、合理的措施重新調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

以“與三角形相關(guān)的線段”為例，該章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)是理解三角形的三邊關(guān)系；教師在講解該內(nèi)容時(shí)，可從身邊的生活實(shí)際著手，如教師可以利用手機(jī)電筒的光斜打在一根粉筆（1號(hào)）或者一本書本上（粉筆與書本都需保持立著的狀態(tài)），讓學(xué)生觀察光打出來的影子，然后再利用一根相對(duì)較短的粉筆（2號(hào)）放立在1號(hào)的影子下，讓學(xué)生自行測(cè)量出三個(gè)數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)計(jì)算出1號(hào)粉筆的長(zhǎng)度。在這個(gè)過程中，不僅通過實(shí)物來吸引學(xué)生的注意力，還讓其自己通過已學(xué)到的公式來測(cè)量出自己所需的數(shù)據(jù)，并計(jì)算出問題的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并大大增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知探索欲

在以往的應(yīng)試教育中，教師常常采用“填鴨式”教學(xué)方法來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生往往也只能被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，更不要說提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率了[2]。根據(jù)新課改的基本理念與要求，教師必須在課堂教學(xué)的過程中有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，并不自覺地產(chǎn)生求知的欲望，進(jìn)而通過實(shí)際行動(dòng)去探索問題的答案。另外，教師還可以積極參一些成功的教學(xué)案例，并借鑒其中的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)好教學(xué)情境，促使學(xué)生更容易的進(jìn)入到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中。

例如，教師在對(duì)“圓與直線的位置關(guān)系”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可利用多媒體的優(yōu)勢(shì)預(yù)先設(shè)置出類似于這樣的問題情境：“在教室的大屏幕上播放關(guān)于滿月升起，影子倒映在水面上的畫面，以刺激學(xué)生的視覺感官。”然后教師再向?qū)W生提出問題“如果我們將水面當(dāng)成一條直線，把月亮看做一個(gè)圓，你能畫出圓與直線的關(guān)系嗎？”此時(shí)，學(xué)生紛紛開始仔細(xì)的觀察，并通過在草稿紙上畫出基本的模型歸納出了兩者之間的位置關(guān)系“當(dāng)月亮剛剛升起的時(shí)候，還未與水平面‘分離’時(shí)，兩者呈相交的狀態(tài)；當(dāng)月亮完全升起但還與水平面相連的時(shí)候，兩者呈相切的狀態(tài)；當(dāng)月亮離開水平面逐漸往上升起的時(shí)候，兩者不接觸，呈相離的狀態(tài)。”通過這樣的方法，不僅有利于學(xué)生集中注意力去觀察圓與直線的位置關(guān)系，還有利于激發(fā)學(xué)生的求知探索欲。

三、增加師生互動(dòng)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索

據(jù)了解，在很多初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，且往往都是教師在講臺(tái)上講解，從而容易導(dǎo)致“一言堂”的尷尬情況出現(xiàn)，而這種現(xiàn)象也說明了教師既不重視學(xué)生主體地位的提升，也不了解自身所體現(xiàn)的作用，長(zhǎng)期以往就會(huì)造成教學(xué)效率下滑。為此，初中數(shù)學(xué)教師必須樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，并采取可行性措施增加學(xué)生的參與性，從而有利于激發(fā)學(xué)生課堂主體的的意識(shí)[3]。另外，在新課程的背景下，教師不僅需要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，并正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索的行為，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，教師在對(duì)“畫軸對(duì)稱圖形”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過直觀的演示和讓學(xué)生自己動(dòng)手操作來了解軸對(duì)稱圖形的基本特征。如教師可以先在黑板上畫出一個(gè)圖形與一條直線，然后按照步驟畫出與這個(gè)圖形關(guān)于這條直線的對(duì)稱圖形；再讓學(xué)生任意畫出一個(gè)圖形，并根據(jù)相關(guān)原理畫出其對(duì)稱圖形；由于有些學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容還并未完全理解，故畫出的對(duì)稱圖形可能有些偏差，這時(shí)教師可以作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢探索出畫軸對(duì)稱圖形的規(guī)律；當(dāng)學(xué)生畫好之后，教師還可以讓學(xué)生將紙張折疊進(jìn)行驗(yàn)算，看看自己畫出的軸對(duì)稱圖形是否和原圖的大小、形狀一樣、軸對(duì)稱的點(diǎn)是否與原圖相對(duì)應(yīng)等。最后，教師還可以向?qū)W生提出幾點(diǎn)思考，如“是不是每一個(gè)圖形都能畫出其軸對(duì)稱圖形呢？”然后教師再與學(xué)生進(jìn)行探索，并積極進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生更深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而輕松達(dá)到理想的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)跟上時(shí)代的腳步，樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，并正視教師、學(xué)生的定位，促使學(xué)生積極地加入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中[4]。同時(shí)，教師還需采取有效性措施增加師生之間的互動(dòng)，并有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，并使其主動(dòng)地進(jìn)行探索；只有這樣，才能有效促使教學(xué)效率與質(zhì)量的雙提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王乖乖.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2014（11）：15.

[2]李紅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2015（28）：120-121.

[3]侯志偉.論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（14）：165.

[4]黃雄心.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（49）：220.