試論馬斯洛需求層次理論在小學班級管理中的應用

摘 要：小學班級管理工作千頭萬緒，面對新的時代背景和新一輪的課程改革迎來了新的挑戰。馬斯洛需求層次理論自誕生之日起得到了廣泛認可和普遍應用。本文基于此，將馬斯洛需求層次理論引入小學班級管理工作的領域，期望有所收獲。

關鍵字：小學班級管理；馬斯洛需求層次理論

一、緒論

班級是學生進行學習和組織活動的重要場所，班主任作為班級的組織者、管理者和引導者在班級管理工作中發揮著重要作用。“班級管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，實現教育目標的組織活動過程”。這意味著班主任工作具有挑戰性，與此同時班主任工作的現狀不容樂觀；1、班主任工作內容繁瑣并且任務量大；2、現今獨生子女較多，家庭教育暴露出不少問題，這為班主任工作帶來不少阻力；3、新一輪課程改革對班主任管理工作提出了新要求。面對這些挑戰，班主任該如何應對呢？本文嘗試以馬斯洛需求層次理論為切入點，為小學班級管理工作提供一些建議。

二、理論背景

1943年，人本主義心理學之父（美）亞伯拉罕·馬斯洛在其著作《人類激勵理論》中提出了“馬斯洛需求層次理論”，此后這一理論得到了廣泛認可，并在心理學和管理學等領域得到了普遍應用。“馬斯洛認為，人類有多種需求，這些需求在不同的時期表現出來的迫切程度是不同的。人最迫切的需求才是激勵人行動的主要原因和動力。人的需要是從外部得來的滿足逐漸向內在得到的滿足轉化，可按其性質由低到高分為五個層次：生理需要、安全需要、社交的需要（歸屬和愛的需要）、尊重的需要和自我實現的需要”。

生理需要和安全需要是最基本的兩個層次的需要。對于現階段的小學生而言，生理需要，（飲食、睡眠、環境健康等）在很大程度上得到了滿足；安全需要比生理需要更高一個層次，個體都有遠離痛苦和恐懼、尋找安全感的需要，尤其是兒童。現有階段的中小學都比較重視學生的安全需要，從校園安全、食品安全、心理安全等方面進行了細致地工作部署，在此不作贅述。接下來，筆者將從歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要三方面淺談小學班級管理工作的一點心得。

三、結合馬斯洛需求層次理論試論小學班級管理工作

1.歸屬與愛的需要

每個個人都渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關懷、愛護、理解，這是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。小學生的世界觀、價值觀、人生觀等觀念還未成型，對許多事物尚處在摸索階段，他們更需要來自家庭、團體、朋友的關懷和愛護，尤其是在學校里，這種需要更加明顯。一方面：他們渴望獲得集體歸屬感，認同感，成為班級的一員，當自己面臨困境時，有人能夠施以援手，互相關愛等等；另一方面，他們渴望社交，互相認識，互相分享，在新的領域有所收獲。這種社交，更多的傾向于班級里的社交、班級間的團隊活動的社交等等。以此為依據，班主任在進行班級管理時可以有的放矢地引導學生，一方面，通過班會課增強班級的凝聚力。通過分享班級取得的優異成績，幫助學生建立榮譽感、歸屬感；另一方面，挖掘班級的好人好事，發揮學生的主動性，增進相互之間的了解，增進友情，增強對于集體團隊的認同，形成核心凝聚力。

2.尊重的需要

尊重的需要可分為自尊、他尊和權力欲。自尊與自尊心、自信心和對獨立、知識、成就、能力的需要有關；他尊指的是外界對于個體的尊重。“尊重需要的滿足帶來自信、價值感、能力體驗、力量及適應性增強等方面的感覺，而這些需要的受阻會讓人產生自卑感、虛弱感和無助感。基于這種需要，一個人是愿意把自己的工作做得更好，并希望受到別人尊重的，借以自我表現，指望有成長的機會、有出頭的可能”。這不禁讓我想起班里的一個案例。

班里有個孩子非常聰明，學習習慣卻很不好，常常擾亂課堂紀律。一開始提醒無效后，我開始嚴厲地批評他，他非常不配合，甚至大哭大鬧。一次偶然，他又做錯誤事，我把他叫到辦公室，單獨批評教育，這樣幾次下來，他居然改掉了壞毛病！由此可以看出，尊重發揮的作用是巨大的。正是由于在辦公室里單獨溝通，給了他外部尊重，他才愿意接受批評；我對他的期許滿足了他內部的尊重，所以他愿意改正錯誤。結合上述案例，筆者認為，小學班級管理中，尊重的作用不可忽視，尤其是在班級德育管理領域。一方面，內外結合的尊重是應對“敏感內向的問題學生”的法寶；另一方面，運用尊重式的鼓勵教育方法，更容易培養孩子的自信、價值觀、適應能力等素質，激發孩子的主動性，收獲意想不到的效果。

3.自我實現的需要

自我實現的需要是最高層次的需要，也就是要成為你想成為的那一個人。“這是一種創造的需要，有自我實現需要的人，似乎在竭盡所能，使自己趨于完美。自我實現意味著充分地、活躍地、忘我地、集中全力和全神貫注地體驗生活”。盡管小學生的心智還不成熟，很多方面仍處于學習探索階段，但他們同樣有著實現自我的可能。只要合理制定目標，他們能夠“充分地、活躍地、忘我地、集中全力和全神貫注地體驗生活”。前蘇聯教育家霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”。自主性是學習的本質屬性，只有激發了學生的自主性，才有可能實現真正的教育。這樣的案例其實很多，以最近的一次實踐活動為例。

臨近學期末，全校舉行了一次跳蚤市場。這是一次由孩子賣，由孩子買，全部由孩子主導的跳蚤市場。二年級的孩子來買賣東西，這中間的小狀況可想而知。我們都有些擔心，結果活動舉辦得非常成功。其實二年級的同學，雖然年齡還小，社會經驗有些不足，但是他們在長期跟隨大人去市場買東西的過程中，對于討價還價和市場的基本運作有了很深的印象，使得他們實現自我需求有了可能。只要時機成熟時，他們就可以靈活運用這些技能，充分展示自我能力。正如馬斯洛所言，每個個體都向往成為自己理想中的自己，只要時機成熟，他們就會創造需要，竭盡全力使自己趨于完美！

參考文獻：

[1]劉珊珊.小學班級管理研究[D].華中師范大學.2015.

[2]王向陽. 從馬斯洛需求層次理論談五年制高職學生班級管理[J].經濟研究導刊.2013，（192）.

[3]吳宏偉.馬斯洛的需要層次理論及哲學底蘊[J].哈爾濱市委黨校學報.2006，（03）.