小學語文課堂中對學生創造力的培養策略

摘 要：創新教育的體現依托于語文課堂來實現。小學語文教材主編崔巒先生認為：“語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力，充滿創新，教學不應千篇一律，更不應模式化。”面對新世紀的挑戰，語文課堂教學中如何培養學生的創造能力，在很大程度上取決于如何樹立全新的教育教學觀念，真正體現教師為主導、學生為主體的原則。加強創新教育，必須立足于課堂教學，必須注重培養學生的思維發散。

關鍵詞：語文課堂；創造力；思維；質疑

一、鼓勵發問質疑、培養多向思維

要培養學生的創造力，一個基本的問題就是要從鼓勵學生發問質疑開始。為什么隨著孩子年齡的增長，問題會變得越來越少，很多孩子最后不會問問題，提不出問題來，這跟我們的教育方式是相聯系的。對于孩子的很多荒誕不經的問題，我們常常采取的方式是呵斥制止，不予理睬。這樣時間長了后，孩子的質疑問難的精神就會被窒息掉。因此不僅要鼓勵學生發問質疑，還要保持學生始終有一種比較強的問題意識。要使學生能夠不斷的提出問題來，教師應該有正確的應對發問的策略。

1.課前獲取豐富知識，直接應對學生質疑

課前教師只有充分地備課、備教材、備學生，把學生原有的知識水平，現有的學習能力充分估計，才能在學生提出問題后給予較好的引導與解答。如我在執教《我的伯父魯迅先生》一課時，按照五個小標題，一一進行不同方式的表演。當表演很順利地進行到第三個小故事后，一位學生忽然舉手說：“老師，我有一個問題！魯迅先生為什么說四周黑洞洞的，到處碰壁呢？”幸好課前我做了大量的預習準備工作，查閱了關于魯迅的各種資料，在問題提出時才能感到不慌張，從容應對。“魯迅先生所指的黑洞洞的是說國民黨眼線時刻監視著他，他外出講演，都是隨身帶著家里的鑰匙，生怕他不在家時敵人去家里查找到有關黨組織的機密......”學生喜歡聽課外的一些小插曲，也可以對魯迅這個人物有更多的了解。這樣其他學生在學習中也體驗到質疑、解惑的樂趣，形成了愛思考的學習習慣。

2.讓學生扮演“小老師”，積極探索質疑解惑

有時教師為了節省時間，趕快把答案“奉送”給了學生，把教學僅僅看成是一種“告訴”。殊不知學生表面上似乎弄懂了，而實際上還一知半解、糊里糊涂。如果當學生對文中一些語言或者知識產生疑問時，不妨讓他們自己選擇想要提問的對象，把教師的角色順利轉移到另一位同學身上。那么，課堂上涌動的就是學生稚嫩的好奇和探索。這樣學生學習積極性更高，而且也有效地鍛煉了大多數同學的思維能力與問題挖掘能力，小孩子的出發點其實都是想難住對方嘛！

3.避免課上回避問題，正面解答學生質疑

學生滿懷激情提的問題，難道就被我們以課后解答的方式處理掉嗎？學生如果在百思不得其解后想出的問題總是被我們無情地回避，那么他們思考問題的熱情也就隨之泯滅。如我在執教《看雪》一課時，課前準備好了有關臺灣地區氣溫的課件，這相比直接講述文中臺灣小朋友看不到雪更加清晰明白。這時就有學生問到：“老師，冰是在什么溫度下形成的呢？”假如我回答：“這篇課文是講雪的形成的，冰的形成我們課下在討論！”學生的質疑熱情肯定會打折，也許他也不會再認真聽下面的內容，腦子里一直都是探索冰的形成溫度。于是我就找到剛才的課件圖片，給他們講解溫度的概念，讓學生認識0度。再聯系最后一個單元課文《我是什么》中雪的形成，對冰和雪的形成做了一個正面的比較。雖然課上耽誤了一些授新時間，但是學生感受到了獲取知識的快樂，也體會到了受到尊重的喜悅。在每一堂語文課中想要質疑的學生越來越多，而且不僅僅局限于課本中的問題，課外的疑惑有時他們也會提出幾個，讓我也不得不課下多做準備，多下工夫，雖然有點應接不暇，但是很有樂趣！

4.杜絕盲目生成討論，正確看待學生質疑

許多教師通過學習新課標精神，體會到教學應是一個動態生成的過程，于是開始盲目追求或者苛求自己的課堂中出現生成的場面。這樣的即時“生成”，表面看似熱熱鬧鬧，卻常會因為缺乏目標，屢屢出現放而失度的局面。對于學生一些子虛烏有的問題，可以給予一個鼓勵的態度，嘗試課下去查閱相關資料，而后和同學分享。這樣既贏得了課堂時間，也不會打消學生質疑的積極性。因此，在課堂中對學生提出的問題、對學生發表的意見，教師應該冷靜地對待和思考，特別是對于那些跟教科書、跟老師設定的不一致的意見，教師更應該慎重地給予解答。

二、放飛想象翅膀，激發創造潛能

小學生想象力豐富，只要教師創造條件，正確誘導，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地發展學生的創造力。學生讀有情有景的課文時，教師要啟發學生進行再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現圖畫。這樣既能用圖畫幫助理解內容，又培養了想象力。同時也可以結合課文內容讀寫練習，培養想象力。如教學《假如》后，我讓同學們續寫這首小詩歌，學生興趣盎然，思維的閘門打開，很快就編出了好幾種畫面。我利用投影儀展示，將小組推薦的幾份投影到屏幕上，大家一起評出幾篇精彩的續寫，調動了學生思維的積極性。課堂上，同學們充分發揮想象：（1）假如我有一只馬良的神筆，我要為老師畫一個會判作業的機器人。讓老師不再為我們日夜操勞，為老師分擔工作的勞累。（2）假如我有一只馬良的神筆，我一定為山區的小朋友畫平坦的馬路和一座座漂亮的學校，讓他們不再為了學習而翻山越嶺，讓小朋友們在教室里快樂地學習......孩子們的思想是善良的，孩子們的心靈是純真的，孩子們的思維更是創造性的。總之，一篇篇生動有愛的小節續寫，在學生的腦子里誕生了。在訓練和發展他們創造力的同時，鼓勵學生大膽想象，激發了創造的潛能。

創新是人人皆有的一種潛在心理能力，創造力要靠教育和實踐來挖掘。放手讓學生去質疑，使他們能夠積極主動地參與課堂，產生濃厚的興趣，獲得成功后的喜悅，為不斷創新打下堅實基礎。我將牢記自己肩負的責任，繼續在自主課堂教學，勇于開拓創新的道路上，不斷探索，真正挖掘所有學生的潛能，讓所有的“金子”在這里熠熠生輝。

參考文獻：

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