小學數學探究性教學理論研究

摘 要：探究性學習是指小學生在教師的指導下，以實事求是與勇于質疑的學習態度，以課堂主體的身份參與課堂活動，通過具體問題的指導，在具體的情境之下獲取數學知識的學習方式。這種學習方式十分靈活，能夠充分發揮小學生在學習數學時的主觀能動性，切實培養小學生的數學學科素養。本文以此為基礎，對在小學數學課堂中展開探究性教學展開分析與研究。

關鍵詞：小學數學；探究性；整合教材

《小學數學新課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”數學學科對小學生的思維能能力要求很高，因此，要想提高他們的數學能力，就必須要展開探究性學習活動，實現“教學做”的有機統一，以學生的學代替教師的教，促進小學數學課堂的高效發展。下面，筆者從重新整合數學教材、挖掘生活中的數學元素、展開小組合作探究活動、認真做好課后總結四個方面，討論如何促進小學數學探究性教學活動的有效開展。

一、重新整合數學教材

小學數學教材中，大部分都是一些具有代表性的，比較普遍的數學知識，雖然它是小學數學教學活動的最主要依據之一，但是它不可成為教師展開探究性教學活動的唯一依據。這主要是因為小學數學教材的更新周期較長，無法及時適應小學生的變化。陶行知先生曾經說過：“要拿活的東西去教活的學生，要拿活的書籍去教小孩子。”因此，教師既要以數學教材為依據，但又不能受限于教材，而是要根據小學生的認識水平，靈活處理數學教材，結合小學生的實際情況，重新開發與利用數學教材。自新課改以來，國家為小學提供了較大的自主權，學校與教師可以根據本地、本校、師生的具體情況，設計出特色化的課程，旨在加深小學生對數學學科的認識。因此，教師必須要重新整合數學教材，在幫助小學生獲得基本的數學知識的基礎上，還能夠使其更深入的了解數學學科的重要性，掌握更為豐富的數學知識。探究性學習強調的是轉變學生的學習方式，變被動為主動，重新整合數學教材，還可以幫助小學生發現值得探究與學習的數學材料。

二、合理利用生活中的數學元素

小學生對事物的認知多依賴于他們的感性認識，只有認為這個事物是生動的、有趣的、實用的，才會主動學習探究。傳統的數學課堂上，教師總是單調的傳授數學知識，學生的主要學習任務便是課上不停地記筆記、課下不聽地背公式、概念等。這種數學教學活動導致很多小學生認為數學學科十分生澀、難懂，而數學學科的邏輯性與抽象性也為他們的記憶增加了難度，使得他們越來越不喜歡學數學。因此，教師便可以利用生活中的數學元素，激發小學生的求知欲，使其為了解決生活問題主動研究數學知識。自古以來，我國就有“結繩計數”的典故，數學知識都是從人們的生活中抽象出來的。如果教師可以引入生活中的數學元素，讓小學生司空見慣的事物重新散發出光彩，吸引小學生的注意力，便可促使他們主動學習與研究。

三、展開小組合作學習活動

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”探究性學習活動中，最核心的內容便是充分調動小學生的多方感官，使他們能夠在實踐中探索學習數學的規律，做到“知行統一”，強調手腦并用。因此，教師要突破傳統數學教學模式的限制，使數學課堂變成學生探索與創新的場地。然而，小學生的認知能力比較低下，生活經驗不夠豐富等，導致他們在探究中會遇到各種問題，這些問題很可能會打擊他們的學習積極性，使他們喪失探究自信。古語有云：“三人行，必有我師焉。”教師可以將小學生以小組為單位，展開合作性研究學習活動，使學生們能夠在同伴的幫助下，探索大千世界中所蘊含的數學原理。小組合作學習活動不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠充分發揮每個人的個性。很多人認為小組合作學習注重的是團隊合作，無法發揮小學生的個人思維能力。這種觀點對小組合作學習有一種誤解，因為小組合作強調的是每個小學生都能夠在小組中進行獨立的思考，發表獨立的見解，將其整合為小組研究成果，強調的是求同存異。

四、做好課后總結

很多教師總是忽略課后總結的重要性，他們認為課后總結不僅沒有用處，還會浪費教學時間。造成這種錯誤觀點的主要原因是在“應試教育”的影響下，很多教師為了按時完成教學任務，大量灌輸數學知識，總是恨不得在有限的45分鐘的數學課堂內，將所有的知識都告訴給學生，甚至還會擠占小學生的課后時間。殊不知，這種忽視總結的教學活動無法及時發現教學問題，使得問題越積越多，最終出現“難教、難學”的局面。探究性學習活動在我國的起步較晚，可借鑒的經驗較少，這就要求教師必須要做好課后總結工作，以免出現問題而不自知，使得探究性數學課堂的效率還不如傳統數學課堂的效率高，浪費了這種新型的教學手段。在總結工作中，教師可以及時了解小學生掌握了哪些知識、對哪些知識的理解不夠深入、探究性教學活動是否能夠幫助教師突破重難點、小學生是否能夠通過探究性學習提高自己的數學素養等，然后，教師便可根據總結反饋，設計出下一輪更加符合小學生認知水平的探究性學習活動。

總而言之，小學數學教師要想教好數學，提高課堂效率，就必須要不斷更新自己的教育理念，采用多種教學手段，激發小學生對數學學科的興趣，使其主動參與數學課堂的教學活動，促進探究性教學活動的健康發展。教師要重新整合數學教材，根據小學生的實際需求，設計合理的、科學的、真實的、生動的數學教學計劃；教師要挖掘生活中的數學元素，讓小學生掌握運用數學知識的能力，加深他們對數學知識的感性認識；教師要展開小組合作探究活動，提高小學生分析問題與解決問題的能力；認真做好課后小結，及時解決小學生在探究性學習中遇到的困難。除此之外，教師還可以創設探究情境、展開綜合實踐活動、采用激趣法等，促進小學生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的綜合發展。

參考文獻：

[1]金海群.小學數學探究性學習教學策略初探[J].長三角（教育），2012（1）.

[2]馮玉鳳.小學數學探究性學習與教學策略探究[J].考試周刊，2013（42）.