“翻轉課堂”教學模式在高職會計實訓課程群中的教學實驗

摘 要：為將信息化發展背景下的教學改革落于實處，重慶商務職業學院在高職會計實訓課程中開展應用“翻轉課堂”教學模式的教學實驗，本文就實驗情況進行介紹，為同類院校相關專業課程改革提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；高職會計實訓課程群；教學實驗

一、實驗目的

基于對理論研究所提出“在高職會計實訓課程群中推行基于“微課”的‘翻轉課堂’教學模式能有效提升教學質量”進行檢驗，重慶商務職業學院會計學院于2016年3月至2016年6月選取了部分班級，進行了部分會計專業實訓課程的應用研究，期寄通過教學實踐將理論研究落于實處，同時通過對教學所體現出的實際問題進行探討，對教學模式進行再次修正優化。

二、實驗對象

基于與人才培養方案中的課程設置時間配合，本次研究重點選擇《初級會計實務核算》、《會計電算化實訓》及《財經法規與職業道德》三門課程進行以“微課”為基礎的“翻轉課堂”教學模式教學實踐。

三、實驗模式

本次實驗經歷了教學實驗準備、教學實驗進行和實驗結論形成三環節：實驗準備主要聚焦于教學資源建設和教學活動細則討論兩方面。實驗進行是各實驗教師按照在教研活動中商討形成的教學模式，向學生提供教學材料并組織教學活動。實驗結論形成是向實驗師生發布問卷，收集師生對基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式的感受、意見、建議，結合在實驗中收集的意見資料，綜合形成對該模式的運用評價。

四、課程實驗具體過程描述

以重慶商務職業學院會計學院夏江英老師在《初級會計實務核算》中對“應收票據貼現業務處理”知識點的課堂教學為例進行基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式運用實驗的具體過程描述：

（一）教師課前準備

1.資料準備

本次課需運用到的資料主要包括以“應收票據貼現業務處理”知識點為核心的微視頻、自主學習任務引導的通知單和以項目制體例構建的創新教材。

2.微課設計、制作

第一步：知識點梳理

本次課需學生把握的知識技能是貼現金額的計算和貼現業務的處理，將其進一步分解，即為貼現中的“三日”（出票日、貼現日、到期日）概念理解、貼現公式中各要素計算原則和貼現分錄中涉及賬戶分析三個具體模塊，以此為微視頻講授內容的構成。同時由于學生在概念和業務處理上已具備了一定基礎，故 “微視頻”的重心會放在對“計算方式”的引導上。

第二步：課件制作及“微課”錄制

由于本項目研究重點在于“微課”的應用且強調“微課”中應充分體現教師的教學思維，故是采用先制作PPT課件，然后用采用現大部分教師均會使用的Camtasia Studio錄屏軟件進行錄制的方式進行“微課”制作，不求在技術上的完美追求，只強調能通過“微視頻”向學生充分、直觀傳導知識信息。

3.任務通知發布

在課前三天通知科代表進行任務發布，發布內容包括：（1）學習材料：《初級會計實務核算》教材30-31頁及知識點微視頻；（2）學習方式：閱讀教材任務指導—觀看視頻進行學習—分析教材案例—完成教材練習—提煉問題；（3）課堂活動發布：各小組在課上會就學習成果進行交流，教師會給出案例大家一起尋找案例中存在問題

（二）課堂活動安排調整

在課前一天教師從科代表處收回學生的自學反饋，對較為集中的問題進行梳理，進行課堂活動重點把握和調節，然后開展具體活動：

1.課內教學活動進行（按一次課，2節，80分鐘計）

（1）活動熱身——自我學習內容回顧（20分鐘左右）

首先分成小組，由各小組派代表闡述自我學習中對知識的理解以及提出在模仿案例完成教材練習時所遇到的問題；其次在每一小組代表闡述后，大家一起就該小組提出的問題進行交流，有能力解答的學生可以進行問題直接解答，教師對學生的解答問題進行評述，對于學生交流、解答中仍存在顯性疑惑的問題，教師在黑板上進行要點板書記錄；最后就教師就學生未解答的問題進行綜合解答。

（2）活動開展——案例剖析，尋找問題（45分鐘左右）

教師利用PPT展示三個案例，均是用實務形式描述，包括原始憑證展示、計算公式列示、記賬憑證展示，學生仔細分析，看其中存在什么問題，然后同樣分小組進行討論匯總，并由小組代表闡述其觀測結果及修正建議；教師在每一案例小組闡述結束后進行綜合點評，對相關知識點進行再次回顧。

（3）活動總結——活動成效評價，知識總結，并對下次學習任務進行初步介紹（15分鐘左右）

教師對學生們的自學情況及參與課堂活動情況進行成效總結，對表現突出的學生及時進行表揚并記錄平時成績，對知識點在實務工作中的重要性進行強調，并讓學生將通過課堂仍存在的問題以及對學習方式的感受發至教師郵箱以單獨再交流。同時推薦一些利于相關知識擴展的網站信息和雜志文章，便于學生進行拓展性學習。最后對下次學習任務進行簡要介紹。

（4）教師課后教研、總結

本次課是以公開課形式進行，課后專業教師團隊對本次課的各項構成進行了評價，并探討在課堂活動中秩序、節奏掌控方面的具體做法，任課教師梳理了學生提出的顯性問題特征，發現自我學習存在的不足以及通過課堂教學彌補這些不足的可能性，并提煉關鍵要素為形成期末綜合測試作準備。

五、課程實驗成效評價

對于本項目課程實驗將以平時師生教學意見、教研組聽評課意見和期末學生問卷調查情況和教師訪談情況綜合形成成效評價結論。經調研，通過本項目在重慶商務職業學院部分班級部分會計實訓課程中所展開的“基于微課的翻轉課堂教學模式運用”實驗，提升了學生對專業課程學習的主動性，使課余時間“有事可做”、專業知識拓展“有路可尋”；由于“翻轉課堂”模式將單純技能傳導放至課外，并通過微課的形式使重復、多次模仿成為可能，故使專業技能學習超越了時間、空間上的局限，使學生在技能把握上得到了加強；同時，在以交流和“做中學”活動為主體的課堂教學中，學生獨立思考、解決問題的能力也得到了提升，并促進了批判性思維的形成，基本實現了對學生創新實踐能力的培養。

參考文獻：

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