運用電教媒體優化小學語文教學

隨著時代的進步，科技的發展正推動著知識的需求。如何真正在教學當中實施素質教育，日漸成為教育工作者面臨的重大問題。對于小學低段學生來說，注意力難以集中，自制力較差，興趣也不是很穩定，那么處于網絡時代的當代教育工作者，進行教育手段的科學化無疑是必要的。而電教媒體作為教學手段現代化之一，在小學語文教學中更是廣泛應用。對此，該如何合理運用電教媒體優化小學低年級語文課堂教學呢？

運用電教媒體，快樂識字

將電教媒體與小學低年級的語文識字教學相整合，老師可以充分利用電教媒體的優勢，提高低年級語文識字教學的效率，加快小學生的識字能力。例如：在教一年級下冊《識字1》一課時，教師可以先用多媒體出示課文插圖，讓學生觀察?！澳隳苡猛暾木渥影涯憧吹降?、聽到的告訴大家嗎？”教師引導學生根據圖意說出課文中的詞語，然后借助課件，讓學生還原并豐富詞語的形象；再讀詞語，使其感知春天的豐富、生動和美麗，并在讀中產生“畫面感”，這樣有利于培養學生的語感。由于課件的運用，讓學生理解了詞語的意思，達到了快樂識字的效果。

低年級學生喜歡游戲。根據學生的年齡特點，教師可以在枯燥的識字教學中，設計一些識字游戲課件，比如闖迷宮、過關卡、摘果子等，讓學生積極參與學習，并通過讓學生動用多種感官記憶生字，從而激發學生學習興趣，提高識字效率。例如：在教《荷葉圓圓》一課的識字課時，教師可以在認完字以后，課件出示一個識字游戲，幫小青蛙過河，學生讀對了生字，青蛙就跳過一片荷葉，如果讀錯了，青蛙就掉到水里去了。學生喜歡表現自己，這樣識字的興趣就高，識字的效果就會好得多。

激發學習興趣

低年級小學生，剛從家人關愛的世界走向學校，進入一個要自己獨立去面對的環境，從生活經歷來說也是十分缺乏。因此，有好多的符號讓他們去體驗，是無法想象和理解的。然而，這時候的學生特點是對圖像、聲音感興趣。那么，如何把抽象的生硬的文字符號，讓學生愉快的接受，容易理解呢？為此，借助一些現代化的電教手段，可以讓課堂變得更有形有聲。

例如：在教學《春雨的色彩》一課時，教師課件出示春景圖，讓學生感受到春天的美麗，然后有感情地把課題讀好?！袄蠋熃o你們帶來了一份春天的禮物，你們聽！”課件播放春雨的聲音。教師發問：“你們聽到了什么聲音？”學生把自己聽到的聲音說出來。然后，教師及時指導學生把春雨的聲音讀好來。讀好后，教師課件出示春雨：“春雨又像什么呢？”學生把自己觀察到的說出來。接著，教師指導學生把第一自然段讀好。在這一自然段的學習中，教師借助電教媒體，學生們通過自己的耳朵，加上自己的想象，一幅栩栩如生的春景圖就印出了學生的腦海中，并通過表述讓其他學生清楚地感受到這美景，這堂課因此變得高效。學生通過對雨聲的感受，激發了探索春的欲望以及對接下來所學知識的強烈需求，從而產生了豐富的表象認知，下面設計的“猜猜心里的春雨是什么顏色的”說話練習環節也就水到渠成了。

突破教學難點

運用電教媒體進行小學語文教學，有助于化解學生認識活動的難點，深化學生情感活動。例如：在教學《稱象》一課時，曹沖稱象的方法比較抽象，教師先一句句講清句子的意思，弄清稱象的步驟。學生讀完以后，似懂非懂，這時，教師可在此環節設計一個多媒體課件，演示一下稱象的過程，學生觀看后一下子就明白了。在教學《烏鴉喝水》一課時，教師可以用課件演示烏鴉把小石子一個個放進瓶子里、水漸漸升高的過程，通過聲像并茂的電教演示，難點突破了，學生也了解到烏鴉喝到水的原因。

提高口語表達能力

對于小學低段學生來說，新課程要求要學會講普通話，培養學生說普通話的習慣。別人說普通話的時候要認真聽，并努力去理解別人說的內容，學會與別人用普通話交流，有禮貌，要發自內心的敢于用普通話去交流，積極參與話題，對于自己感興趣的東西要學會積極表達。

例如：在教學口語交際《我們身邊的垃圾》一課時，教師針對“怎么處理生活垃圾”這一問題，可用課件創設情境——垃圾的對話。廢紙說：“我的身體被菜汁弄濕了，發霉了，還有一股難聞的臭味呢！”塑料瓶說：“我的身體快被擠破了，真難受！”易拉罐說：“別擠了，我的身體變形了?！崩R說：“哎！人們扔的垃圾越來越多，再這樣下去，地球先生不知道會變成什么樣，真讓人著急！”地球先生說：“是呀，如果再這樣下去，我的身上到處都會是蒼蠅和臭蟲，小動物們也沒有了家，人類就更難生存了！”這樣，由垃圾的對話引發學生們討論匯報垃圾的處理方法，學生思維的閘門打開，想象的翅膀張開，促進口語交際目標的達成。再如：教學口語交際《怎么過六一兒童節》一課，上課開始，教師可播放慶“六一”兒童節的活動錄像，學生觀看后問：“小朋友們在做什么？他們為什么這么快樂？”教師用課件創設過六一的情境，激發了學生說的欲望，讓學生能主動表現，勇敢地發表自己的看法。

結束語

在小學低年級語文課堂，教師要合理運用電教媒體，充分利用多媒體技術的直觀性、交互性，促進學生的能力培養和素養訓練，不能將傳統的課堂講授變成現代多媒體的灌輸。教師只有注重課堂教學的實效，保證電教媒體的科學使用，才能真正優化小學低年級語文課堂教學。