課堂“語用”訓練不可隨意而為

在聽課調研中，發現教師經常在課堂上讓學生來一個當堂“小練筆”。《語文課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，加強平時練筆指導。”然而，有不少教師對每一次課堂小練筆的功用并不十分清楚，讀寫結合的效果也就不理想；由于小練筆設計具有很大隨意性，練筆的時機、方法等如若把握不當，稍不注意就會走入一些誤區，往往導致訓練低效甚至偏離課堂教學目標；甚至有個別教師是臨時“作秀”給聽課者看的。長此以往，必將挫傷學生讀寫結合的積極性，也干擾了對文本的正確理解和把握。可見，教師應該從小練筆設計和指導環節就要加大力度甄別，從源頭抓起，盡量減少不必要的教學浪費。

設計不準，導致事倍功半

案例一：《慈母情深》是人教版小學五年級上冊的一篇課文，作者是著名作家梁曉聲。這篇課文講的是一位在街道小縫紉廠惡劣環境下工作的母親，上小學的兒子經過思想斗爭，還是硬著頭皮來到媽媽工作的車間，想讓媽媽給他買渴求已久的《青年近衛軍》的故事。當媽媽知道了兒子的請求后，不顧工友的勸阻毫不猶豫地掏出身上僅有的毛票，當時旁邊的一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！”接著又對我喊：“你看你媽這是在怎樣掙錢？”這一細節描寫，是為了突出媽媽工作環境的惡劣，工作的辛苦和勞累。授課教師在處理時，把媽媽工友對“我”喊的話，設計了這樣一個語用訓練點：

接著又對我喊：“你看你媽這是在 （艱辛、辛苦、艱苦、勞累）怎樣掙錢？”

評析：教師的設計意圖是讓學生通過模擬媽媽工友的口吻“換詞體味”媽媽掙錢不易，可是學生舉出的這幾個詞——艱辛、辛苦、艱苦、勞累，都是書面語，這跟學生的生活經歷有關；所說出的詞，都不如媽媽工友說的“怎樣”生動形象，富有情境感。由于授課教師沒有經驗，學生的回答又顯得干癟，所以這個“換詞體味”訓練是不成功的，課堂氣氛也顯得索然無味。如果授課的是一位經驗豐富的教師，必定會善于捕捉課堂學生的生成，就可以順勢來一個對比，將學生們列出的“艱辛、辛苦、艱苦、勞累”等詞語，與原文“怎樣”進行對比體味，再配上略微重音的朗讀，學生的情感體驗一定會達到一個高潮，從而達到理解“在那個年代，像媽媽這樣的普通勞動者掙錢是多么不易，就是在這樣艱苦環境中，媽媽仍然拿出錢來對孩子買書的支持，體現出母親盼兒子有出息那份濃濃的愛”的目的。可見，課堂上的“語用”訓練不可隨意而為之，一定要根據學情，明確訓練的目的靈活地使用。

把握不當，導致偏離主題

案例二：《母雞》是四年級上冊的一篇略讀課文。教師在一課時里很好地處理教材——首先，積累導入，學生背誦詩文，教師穿插提問、點評；然后，研讀提示、速讀課文。

師：老舍筆下的母雞是什么樣子？

生：慈愛、勇敢、辛苦。

師：老舍筆下的《母雞》和上一篇《貓》寫法上有什么不同？

生：母雞——由討厭→到喜愛（對比）貓——喜愛

評析：其實到這里，教師已經基本達到了本課的教學目的——了解母雞，感受母愛，與《貓》的寫法對比。可是，接下來卻布置了一個為了突出“語用”的課堂小練筆：

（教師先讀了自己寫的下水文《母雞是樂天派》）

師：同學們，現在將前三段任選一段改寫成對母雞的喜愛之情。接下來，然后讓學生寫。

生1：下蛋時，一路高歌。

生2：準備比賽的歌手。

生3：（運用多種修辭）喜歡她的歌，像電視劇插曲（已經開始曲意逢迎了）。

生4：把小雞生出來才安心？（未糾正）

評析：從四名學生練筆來看，都選的第三段及其衍生。沒有按教師布置的將前三段任選段改寫成對母雞的喜愛之情。究其原因是學生沒有生活，不了解母雞的習性，大多數學生甚至沒見過母雞，因此前兩段就改寫不了。此外，這篇略讀課文重點是要引導學生體會作者對母雞的情感變化，感受母雞偉大的母愛。然而，按照上述練筆，雖然照貓畫虎地設計了一個所謂“語用”的練筆，但是根本無法引導學生體會作者對母雞的情感變化，這樣的設計顛覆了文本原意。如果教師這樣修改要求，“將課文中體現作者母雞的情感變化的語句劃下來仔細體味，也寫一個情感變化的小片段（人、物均可）”，則會更加關照教學目標，更加有效地實現“語用”性的讀寫結合。

結束語

課堂“語用”訓練是語文教師落實讀寫結合的好抓手，但是在實際教學中，切不可不顧實際為了練筆而練筆，尤其要警惕的是沒有弄清目的“偽練筆”。