淺談中職體育課堂管理

細(xì)節(jié)決定成敗。一堂課如果注重細(xì)節(jié)處理，就能有效提高課堂管理效果。部分中職學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，導(dǎo)致上課缺乏興趣，甚至產(chǎn)生一些不良行為。上學(xué)期開(kāi)始，筆者擔(dān)任中職一年級(jí)的體育課。因是新生，入學(xué)伊始，學(xué)生在課堂中尚能按照老師的要求進(jìn)行練習(xí)，且能保持整節(jié)課的運(yùn)動(dòng)量。但隨著學(xué)生之間逐漸熟悉，對(duì)學(xué)校環(huán)境、老師的熟悉，學(xué)生開(kāi)始放松自我要求，上課講話、因身體不適而申請(qǐng)“見(jiàn)習(xí)”的現(xiàn)象逐增，這種現(xiàn)象會(huì)逐漸傳染給其他本來(lái)很守紀(jì)律的同學(xué)。為提高學(xué)生上體育課的紀(jì)律性，并保證學(xué)生在課上都能動(dòng)起來(lái)，筆者開(kāi)始動(dòng)腦筋、想辦法，從課堂管理細(xì)節(jié)入手，主要通過(guò)對(duì)學(xué)生手機(jī)的管理、見(jiàn)習(xí)生的管理、師生口令法等手段，加強(qiáng)體育課堂管理，提高教學(xué)質(zhì)量，并收到了良好的效果。

學(xué)生手機(jī)的課堂管理

在第一次課時(shí)，筆者就對(duì)學(xué)生提出要求：學(xué)校規(guī)定學(xué)生在上課時(shí)間不能玩手機(jī)。如發(fā)現(xiàn)玩手機(jī)現(xiàn)象，第一次會(huì)發(fā)出提醒，第二次將代為保管直至下課時(shí)才能歸還；同時(shí)，對(duì)于玩手機(jī)的同學(xué)還將記錄姓名報(bào)給班主任，由班主任按照學(xué)校規(guī)定扣減相應(yīng)的操行學(xué)分。前提是要先和班主任針對(duì)課堂上學(xué)生手機(jī)的管理做好溝通，而且班主任也一定能按學(xué)校的規(guī)定進(jìn)行相應(yīng)處罰。制定了規(guī)則后，更重要的是嚴(yán)格執(zhí)行。按此規(guī)則，經(jīng)過(guò)幾次課的嚴(yán)格管理，以及和班主任的密切配合，學(xué)生在體育課上玩手機(jī)的現(xiàn)象逐漸消失。

見(jiàn)習(xí)生的管理

在體育課中，當(dāng)個(gè)別學(xué)生因病因傷不能參加集體練習(xí)時(shí)，通常安排其見(jiàn)習(xí)，這部分學(xué)生稱(chēng)之為見(jiàn)習(xí)生。因身體不適而申請(qǐng)?jiān)谝慌砸?jiàn)習(xí)是正常現(xiàn)象；但是，如果老師疏忽對(duì)此現(xiàn)象的管理，就很可能出現(xiàn)很多假裝不適的學(xué)生，從而導(dǎo)致更多的學(xué)生申請(qǐng)見(jiàn)習(xí)。

為此，筆者制訂了相應(yīng)的規(guī)定，從制度層面減少假的見(jiàn)習(xí)。一是每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，從校醫(yī)室了解學(xué)生的體質(zhì)健康情況，掌握特殊體質(zhì)學(xué)生的名單。二是請(qǐng)假學(xué)生要完成審批手續(xù)，病假的要提供醫(yī)院或校醫(yī)室的證明，事假要有班主任簽字的假條。三是在每次課上，對(duì)身體不適申請(qǐng)見(jiàn)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行記錄。沒(méi)有特殊情況的不予批準(zhǔn)。如果近期有多次申請(qǐng)見(jiàn)習(xí)的，就要進(jìn)一步了解原因，并作詳細(xì)記錄，同時(shí)將請(qǐng)假、見(jiàn)習(xí)作為學(xué)期結(jié)束綜合考評(píng)的依據(jù)。這樣，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的真實(shí)情況，學(xué)生也就自然而然地克服了自己的不良行為，課上見(jiàn)習(xí)的同學(xué)數(shù)量就會(huì)減少到最低。

師生口令法提高自我約束力

體育課堂上，可以通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生自我約束力。比如，師生喊口令的方法，即師生之間按約定喊口令，喊完口令后立即保持安靜——老師喊口令：“1、2、3！”學(xué)生齊聲喊口令：“3、2、1！”然后學(xué)生邊拍掌邊有節(jié)奏的喊：“1、2、3、4、5、6、7！”首先，老師要帶著學(xué)生先練習(xí)幾遍，當(dāng)學(xué)生掌握后就可以在課堂上實(shí)行。比如，教師在上課時(shí)，如果出現(xiàn)多位學(xué)生講話的現(xiàn)象，就可以提醒學(xué)生喊口令；若第一次口令結(jié)束后，還有學(xué)生在講話，教師可以指出并要求沒(méi)回應(yīng)的學(xué)生要及時(shí)回應(yīng)，然后，教師再次喊出口令。一般第二次口令之后，所有的學(xué)生都能夠安靜下來(lái)。

提高慢跑練習(xí)的參與質(zhì)量

體育課的目的就是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，要盡可能地讓所有學(xué)生都參與運(yùn)動(dòng)。但對(duì)于慢跑練習(xí)，由于是集體性的，有些學(xué)生就會(huì)渾水摸魚(yú)，趁機(jī)偷懶。對(duì)此，教師可以安排學(xué)生在田徑場(chǎng)上或籃球場(chǎng)等開(kāi)闊的場(chǎng)地跑步，因?yàn)樵谔飶綀?chǎng)等開(kāi)闊的場(chǎng)地上，沒(méi)有遮擋視線的物體，教師能觀察到學(xué)生跑步的整體情況，可防止學(xué)生偷懶現(xiàn)象的發(fā)生。

同時(shí)，在跑步前，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出具體要求。比如，跑步時(shí)速度不需太快，但是一定要跑起來(lái)。整個(gè)班級(jí)在跑的過(guò)程中前后距離不要拉得太大，盡量保持隊(duì)形等。在跑步過(guò)程中，教師可以通過(guò)口哨、擊掌等方式調(diào)控學(xué)生跑步的節(jié)奏，對(duì)跑步中的問(wèn)題及時(shí)提出。當(dāng)學(xué)生跑完后，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，如表?yè)P(yáng)他們跑得很好，而且隊(duì)形保持得很整齊；還可以和同時(shí)在跑步的其他班級(jí)的跑步情況進(jìn)行對(duì)比。教師如果能及時(shí)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，指出學(xué)生的不足，并提出希望和要求，那么，在下一次的練習(xí)時(shí)學(xué)生們就會(huì)有所進(jìn)步。

提高教師教學(xué)能力

體育教師是體育課堂的管理者、組織者。體育教師要在鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，鉆研教法和學(xué)法，提高自身的教學(xué)能力和組織能力，針對(duì)不同的教材和學(xué)生，采用相應(yīng)的教法和學(xué)法。教師只有通過(guò)豐富、有趣的練習(xí)手段，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能有效完成教學(xué)目標(biāo)，從而減少學(xué)生的不良行為。

教師通過(guò)課堂細(xì)節(jié)的管理，制訂相應(yīng)規(guī)則并嚴(yán)格執(zhí)行，注重師生互動(dòng)，針對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)提出詳細(xì)而完整的要求，且及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和引導(dǎo)，就能達(dá)到學(xué)生該活躍時(shí)都能投入到運(yùn)動(dòng)去、該聽(tīng)課時(shí)又都能夠保持安靜。這樣，不僅教師對(duì)課堂管理做到了收放自如，而且課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了顯著提高。

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