轉變教育管理方式關鍵在政府

《人民教育》2016年第7期刊登褚宏啟的文章指出：轉變教學方式和學習方式的必要性早為人知，國家和地方層面的相關要求也連篇累牘，相應的變革在實踐層面也取得一定成效，但整體來看，進展比較緩慢，根本原因在于沒有建立起有效的動力機制。而“轉變教育管理方式”就成為轉變教育發展方式的關鍵部分，就成為畫龍點睛之筆。

教育管理方式的轉變，關鍵在于政府。各級政府要以正確的教育質量觀為指導，圍繞學生培養模式改革與教育質量提高，制定各類教育標準，健全政府管理教育的各種制度。制定教育質量國家標準和區域標準，建立健全教育質量保障體系，明確并完善各級各類學校的培養目標、專業設置標準與課程標準，健全學生發展評價標準，改革考試招生制度，健全學校與區域教育發展的督導評估標準和制度，建立區域教育發展監測標準與制度，通過標準和制度建設推進教育改革的深化。

青少年應有規則意識

《學周刊》2016年第28期刊登朱文高的文章指出：少年時期是人生的關鍵期。這個時期的孩子自我意識逐漸覺醒，渴望擺脫對家長的依賴，但卻由于對個體的社會角色缺乏足夠的認同，沒有適應這個時期個體所應遵守的規則，缺乏應有的社會責任感，從而出現了各種各樣“不適應”的問題：有的人際關系緊張，有的不愿離開家長，有的仇視社會，有的無視生命——這些問題的發生是由家庭、社會、學校等多種因素導致的。解決和處理孩子的自立問題，首先要了解青春期孩子的心理特點。老師和家長要根據這個時期學生的心理特點，引導他們正確面對成長中的困惑，處理好獨立和自由的關系。在這其中最重要的就是要讓學生適應角色，遵守規則。每個人在社會中都擔當著不同的角色，在家里是孩子，在學校里是學生，在超市里是顧客等，社會對不同的角色賦予了不同的要求，人都要按照社會期待的那樣實踐自己的角色，成為社會的一份子。

課堂評價亟需信息技術支持

《中國電化教育》2016年第1期刊登李芒、蔡旻君的文章指出：信息技術與教學融合是信息社會教育發展的必然結果，其融合途徑和方式將處于不斷的應用探索之中。技術支持的課堂評價離不開教師的參與和引導，教師的評價素質影響著技術作用的發揮。英特爾公司首席執行官克瑞格·貝瑞特博士曾經說過：如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育相關的技術都將沒有任何實際意義。課堂評價中需要信息技術的支持，主要是利用技術在信息搜集、加工和反饋方面的數量與速度特性，為教師、學生及課堂評價提供及時的評價信息以共同促進學生的學習。但這并不等于信息技術支持下的課堂評價就一定能夠取得好的效果，這主要取決于課堂評價的實施理念是否有助于促進學生的學習。信息技術只是一個輔助的手段，它并不能直接影響課堂評價實施者的觀念，關鍵在于如何作用于課堂評價。

學校要給班主任“撐腰”

《班主任》2016年第6期刊登張炎伙的文章指出：長時間以來，班主任工作一直處于無邊界的狀態，其義務和責任被無限放大。學生有事，第一想到、找到的是班主任；家長認為，孩子的學習、品行、習慣、為人處世等通通歸班主任管；科任教師把課堂紀律問題、學生糾紛問題一股腦兒推給班主任。班主任被全能化，“大包干”，陷入了孤立無援的境地。要想打破這種閑境，班主任必須主動與各方面溝通，爭取援助；同時，學校領導及各職能部門也應主動支持、幫助班主任，給班主任“撐腰”。學校可通過設立相應制度充分解放班主任，給班主任提供更多的空間和時間，剛性要求更多的教師參與班級管理，實施全員德育。此外，學校還應該給予班主任更多的情感關懷，做好班主任的堅強后盾。當然，不管多么完善的制度，如果沒有班主任自身管理能力的提升、自我觀念的更新、管理方式的改變，解放的目的就無法真正實現，因此，班主任自身的學習成長永不可少。