在討論中提升高中生的歷史認知

在課堂上開展問題討論活動，有助于提升學生的辯論意識，可以讓學生對歷史知識的認知更加深刻。課堂討論活動的重點在于學生之間、師生之間的意識互動。在這個互動里，學生既能通過分析、歸納和表達，將認知上升到另一個高度，也能更全面地發現自身的不足和短板；然后，老師再針對具體問題進行具體處理，便可以讓課堂教學更具針對性。

課前討論，啟發對新課的認知

總的來說，在具體研究和操作方面，歷史教師應該注意以下三點：首先，在課前為學生提供討論情境，激發學生的討論欲望，讓學生在討論中逐漸地融入到課堂之中，對新知識建立初步的印象和認知；其次，在課堂教學環節展開討論，通過為學生提供思考性和延伸性強的問題，啟發學生思考，點燃學生的智慧和思維，由此提升學生的學習效率，讓他們在互動討論中升華對知識的感悟；最后，在教后展開討論，并間接滲透下節課的知識點，讓學生再聯系本節課的知識進行延伸性探究，既能幫助學生對所學內容進行溫故，還能間接提高他們對下節新課的預習效果。

筆者認為，課堂討論活動機制的滲透應該是全方位的，只有這樣才能真正發揮它的功能與價值。在新課導入階段，利用課前討論幫助學生建立對新知識的初步認知，可以為之后的教學奠定良好的前提基礎。而在此期間，學生的興趣和思維能力都會獲得相應的提升。

以教學《戊戌政變》一課為例：這節課主要包括了三個部分，重點是戊戌變法的意義與失敗的原因。為了幫助學生更好地了解戊戌變法的概念與意義，教師在課前提出了一個討論方向：“在此之前，我們學習了日本的明治維新，從中了解了明治維新成功的直接原因和根本原因。那么，今日我們要學習的戊戌變法和明治維新存在哪些聯系呢？結合當時的歷史背景，可以判斷出戊戌變法是成功了，還是失敗了？為什么？”隨后，鼓勵學生暢所欲言，提出自己的觀點和看法。

預習過新課的學生，圍繞日本明治維新的歷史背景分析了其成功的原因，然后又在這個基礎上與戊戌變法的時代做出對比；也有學生事先查找了相關資料，所以提出了守舊勢力強大、維新派缺乏正確指導理論等，但卻忽略了其根本原因，即資產階級的軟弱。這時，根據學生的討論內容及其存在的諸多不足，歷史教師便可以順勢導出新課，隨后展開針對性的教學與指導。

課中討論，提升對知識的理解

課堂討論是課前討論環節的升華與延伸，其目的在于進一步促進學生的討論積極性和思考意識，有助于學生們了解新課，提升他們對知識的理解與把握。

同樣以教學《戊戌政變》一課為例：在引導學生分析戊戌變法失敗的直接原因時，教師提出問題：“如果光緒帝積攢了可以和守舊派相持平的力量，那么戊戌變法還會失敗嗎？”這時，有的學生指出不會失敗，因為在力量持平的情況下，守舊派是沒辦法打壓維新派的；也有學生給出了不同的看法，那就是維新派缺乏正確的理論指導，而且光緒帝在任用人才時操之過急，所以，如果兩者之間在力量上持平，可能會出現另一種失敗的局面。

當然，在教師提高問題質量的同時，也可以鼓勵學生提出一些有趣的小問題，然后大家一起討論。比如：有位學生因為事先查看了史料，也對相關學者的專著進行了閱讀，所以他在這節課中提出了這樣的一個問題：“在戊戌變法中，袁世凱扮演了重要的角色。但是，有人說‘成也袁世凱，敗也袁世凱’，難道說，如果袁世凱沒有背叛，戊戌變法就能成功？如果說戊戌變法成功了，那么促進它成功的因素有哪些？”該問題具有逆向特征，大家在討論和探究期間需要對新課知識進行反向的思考。這時，不但學生的發散思維能力得到提升，而且還能間接加強學生對本課知識的深刻認知。

課后討論，延伸對問題的思考

在課后階段打造討論平臺，圍繞本課知識內容制訂討論主題，然后再在這個基礎上延伸到對整個章節知識點的總結與概括，可以幫助學生更好地溫故知新，并讓他們對所學內容建立成一個完善的知識框架，繼而讓他們的歷史核心素養得到全面性的提升。

例如：圍繞《戊戌政變》一課，教師可以在尾聲階段設計名為“改革失敗與成功的條件”的討論活動，以此鼓勵學生暢所欲言，并總結出決定改革成功的直接原因和間接原因分別體現在哪些層面。這既能讓學生對戊戌變法的背景和深層內容給予更深刻的理解，也能讓他們間接地對之前所學內容進行溫故，比如《維新變法的興起》《百日維新》。如此一來，便可以幫助學生實現準確、有效的知識遷移，由此加強他們的歷史核心素養。

當然，在該階段，歷史教師也可以適當地提出一些相關的歷史事件，比如在“戊戌變法”時期，世界其他地區又發生了哪些重大歷史事件，而這些事件又是否對“戊戌變法”的成敗帶來了間接性的影響等。長此以往，這樣的訓練可以幫助學生養成良好的知識遷移能力和發散性思考意識，這對他們回答歷史習題有著巨大的幫助，可以讓他們在考試中獲得較為理想的成績。

結束語

新課程標準要求高中歷史教師將培養高中生的歷史思維和綜合素養作為教學重點，并提升他們的實踐能力和習題解答能力。所以，合理打造高中歷史討論平臺，科學設計問題，讓學生在參與的過程中得到綜合能力上的錘煉，不但可以有效達成理想中的教學目標，而且還能讓學生在反復的參與和操作中提升自我，洞悉歷史真相。

（作者單位：江蘇省啟東市江海中學）