讓快樂學習不再是紙上談兵

一線教學這么多年，經(jīng)常聽到家長抱怨自己的孩子學習不主動，做作業(yè)粗心馬虎，卻對卡通片、游戲情有獨鐘，屢禁不止；也常聽學生在一起談?wù)撓矚g學什么，討厭學什么。學生迷戀什么，正是其感興趣的體現(xiàn)。作為一名小學數(shù)學教師為什么不可以讓學生學習數(shù)學像對游戲一樣入迷呢？對此，筆者先對低年級學生進行了觀察、了解和調(diào)查，并在教學實踐中對他們數(shù)學學習的興趣進行了實驗研究。

學什么最有趣

實驗之初，筆者先做了兩份調(diào)查表，一份在學生中進行，另一份在教師中展開；然后挑選8位熱愛數(shù)學教學、有一定教學思想且教學經(jīng)驗豐富的低年級數(shù)學教師參與到實驗研究中來；并選擇了同年級兩個班級作為對照班和實驗班。調(diào)查結(jié)果顯示如下：

從表中不難看出，對數(shù)學學習感興趣的學生很少。其原因：一是課本知識呈現(xiàn)的方式?jīng)]有吸引力，學生對有些數(shù)學內(nèi)容不感興趣；二是教師對基礎(chǔ)知識要求掌握的程度較高，忽視了學生學習情感態(tài)度的培養(yǎng)，使之作業(yè)負擔重、心理壓力大，感覺機械重復(fù)的練習十分單調(diào)乏味，以至認為學習只是被動地完成任務(wù)，成績差的學生更是能躲則躲，逃避學習；三是學習條件的限制，使得數(shù)學教學無法走出課堂，教學遠離學生的生活實踐，學生主觀能動性發(fā)揮不夠，主動參與率很低。

為改變這種現(xiàn)狀，筆者對三年級學生進行了問卷調(diào)查，主題是：“你認為數(shù)學課上學什么最有趣？”調(diào)查結(jié)果顯示學生感興趣的內(nèi)容有以下幾方面：一是游戲性。在眾多的選擇中，學生對游戲選擇的呼聲最高，學生選擇的游戲往往是動態(tài)的、組合的、連環(huán)的，而不是單調(diào)的、陳舊的。二是新穎性。不是學生一無所知的事物，而大多是略有所知但了解不深的內(nèi)容，也有的是學生見過而未做過的事，這些知識可以滿足他們的好奇心和好勝心。三是挑戰(zhàn)性。他們對沒有挑戰(zhàn)性的題目不感興趣，更討厭機械的重復(fù)練習，而對“跳一跳能摘到桃子”的嘗試特別感興趣。四是實踐性。學生們不愿意整天圈在教室里，面對教師提供現(xiàn)成的材料被動學習，他們渴望走進大自然，走進生活，自己在生活中搜集素材，自己整理材料，同學之間合作交流，然后再進入課堂研究學習。為了讓學生真正做到想學、善學、樂學，結(jié)合現(xiàn)有的教學內(nèi)容，筆者做了如下嘗試。

教學內(nèi)容的重組與構(gòu)建

只要有心，教學方法便可以異彩紛呈。把要傳授的知識呈現(xiàn)給學生，教師就要合理地創(chuàng)造性使用教材，對教材中的例題、練習、學習方法進行總結(jié)和改造，充分挖掘其中的快樂因素，變換一下形式，換成學生熟悉并感興趣的例子，配合直觀教具，實現(xiàn)文字與畫面的巧妙結(jié)合，從而激發(fā)學生的學習興趣，形成良好的學習氛圍。例如：在教學“認識時間”時，安排學生在教室里走一走、看一看、數(shù)一數(shù)，用時間來描述看到的現(xiàn)象；在認識“圓、角、分”中，以逛超市為主線，模擬逼真的生活情境，通過招聘營業(yè)員、超市購物，讓學生經(jīng)歷付錢、找錢，學以致用。

由于學生的認知水平，思維能力參差不齊，為此，筆者在教學內(nèi)容上和作業(yè)設(shè)計上給予學生更大的選擇空間和自由。優(yōu)秀生只需做很少的習題，筆者精選習題，提高難度和綜合程度，讓他們?nèi)L試探索，并補充課外學習內(nèi)容讓他們選修；接受能力差的學生，則需加強基礎(chǔ)知識練習，并進行個別輔導(dǎo)，通過增設(shè)臺階，降低認知跨度，讓他們同樣品嘗到成功的喜悅，逐步建立起學習的自信心。此外，教師在備課時應(yīng)建立多重教學目標，針對班級的整體水平，建立適合于大部分學生的教學目標，同時兼顧優(yōu)生和后進生的知識層次，并相應(yīng)的準備好輔助性材料，使所有學生在不同層次上得到不同程度的提高；同時還要做個有心人，善于發(fā)現(xiàn)所有學生的共性，總結(jié)出適合學生的教法、學法，在教學中嘗試、反饋、再嘗試、再論證，從而達到讓學生快樂學習的目的。

注重發(fā)揮評價的激勵功能

給學生一個恰當?shù)脑u價，使其克服自卑建立自信，又能避免驕傲不斷進步，是小學數(shù)學教師需要解決的一個重要問題。有這樣一則故事：“兩只雙胞胎的老虎，一只在凸透鏡里看到自己又高又大，從此走路昂首挺胸，不可一世；另一只老虎在凹透鏡里看到自己又矮又小，從此走路垂頭喪氣，萎靡不振。”畫面外其實還有一面鏡子，那就是能反映出老虎天真活潑形象的平面鏡。這則故事讓筆者深深感受到教師評價的重要性——評價的目的是為了促進每一位學生的全面發(fā)展。評價作為教育教學中一項重要環(huán)節(jié)，只有體現(xiàn)其實效性、科學性和趣味性，才能給低年級小學數(shù)學課堂教學帶來生機。

新課標指出：“評價的內(nèi)容應(yīng)多樣化，可以將學習評價、小組活動、課題活動及日常觀察等多種內(nèi)容結(jié)合起來，形成一種科學、合理的評價體系。”這就要求教師在評價過程中既要評價學生的知識與技能，又要包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，比如學習習慣的養(yǎng)成，課堂的聽課效果，作業(yè)的書寫態(tài)度，學習自信心的高低，自主探索、合作交流、實踐能力的強弱等。當然，評價的主體不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)是多元化的，除了自我評價之外，還有師生之間、同伴之間、小組之間、班級之間、家校之間的評價。為了讓評價真正發(fā)揮激勵功能，筆者還在課堂教學中設(shè)立了“小小數(shù)學家”“解題高手”“智多星”“創(chuàng)新大王”“小博士”等獎勵稱號，并頒發(fā)“合作卡”“創(chuàng)新卡”“智慧卡”“小能手卡”等一系列獎勵卡。總之，只要學生有進步，就即時給予獎勵，通過評價使每一個學生體驗到學習成功的喜悅。如此一來，學生的學習興趣空前高漲，課堂氣氛活躍，充滿活力和激情。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)陸集中心學校）