利用信息技術開展探究式教學

伴隨著“互聯網+”時代的到來，教育也迎來了虛擬與現實相融合的時代，猶如被喚醒的另一個靈魂，將人們發展和創新的激情點燃。如何在課堂上利用信息技術開展探究式教學，推動教育教學改革？筆者認為要做到以下幾點。

創設情境，誘導探究

興趣是最好的老師。在課堂上創設有效情境，可以讓學生很快進入學習狀態。例如：在教學“分數的初步認識”時，筆者創設了這樣的情境——“把2盒牛奶平均分給爺爺、奶奶，每人幾盒？（1盒）把2盒牛奶平均分給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，每人幾盒？（半盒）半盒如何表示呢？今天有一個新朋友介紹給大家認識，它就是專門幫我們解決半盒怎么表達的，她的名字是——分數。”這樣的新課導入，學生拖動分牛奶，在分的過程中產生問題，調動學生學習的積極性，達到預期的目的。

提供資源，自主探究

信息技術帶給教師的不僅是方便，更是廣闊浩瀚的教學資源。教師不僅備課時間縮短了，精確率也更高了，課件的邏輯性、系統性更加突出，還能恰到好處地批注、強調。電子白板的運用，徹底改變了教師為主的傳統課堂，將空間和時間交還給學生，極大地調動了學生的學習主動性。學生再也不用瞪著眼睛等老師的板書內容了，問題的解答思路都可以通過學生自己操作，一步步在白板上展示出來。學生將自己的思路與課件相對照，不斷激發自己繼續思考，真正成了課堂學習的主體，成為課堂探究活動的主導者。例如：在教學“有余數的除法”時，利用白板上的圖片，學生可以自由地進行拖拽平均分組，發現剩余，從而理解余數。工具模板的生成、遮蓋、翻板、問答，活動模板的分類、字謎、排序、選擇、配對、隱藏，交互式和多媒體，巧妙地運用到課堂上，既方便，又形象，達到意想不到的效果。教參后面的多媒體資源、教案后面的素材資源、陜西人人通綜合服務平臺、渭南市基礎教育資源公共服務平臺等眾多資源的利用，減輕了教師的工作負擔，提高了工作效率。

化靜為動，化抽象為具體

教學中，運用多媒體能刺激學生感官，超越時空限制，化靜為動，化抽象為具體，這么多的優勢使多媒體在數學課堂上大有用武之地。圖形的運動分為合同運動和相似運動兩種形式，人教版二年級下冊第三單元“圖形與變換”講的是合同運動，本質是形狀和大小不變，僅僅位置發生變化。為了幫助學生理解，豐富教材內容，融入現實問題，筆者在教學“平移與旋轉”一課時，設計了參觀加工廠的動態畫面，有生產線上的啤酒瓶在移動，電動大門在移動，風扇在旋轉，工程車在前進，工人叔叔安裝電燈等。然后讓學生們觀察：畫面中哪些物體在運動？它們是怎樣運動的？哪些物體是平移運動？哪些物體是旋轉運功？結合生活實際，在觀察比較中認識圖形的運動。

概念教學，突破難點

抽象性是數學的一大特性，數學概念是數學抽象性的突出表現。概念教學作為小學數學基礎知識和基本技能教學的核心，在傳統教學中即是重點，也是難點。現在借助多媒體技術，這一教學難點被成功突破。例如：學習“三角形的內角和”時，學生想出了兩個辦法：一是量出三個內角的度數求和，二是撕下三個內角，拼起來看得到一個什么角。筆者用捕獲的方法把三個角剪下來，再拼起來得到180°，學生們耳目一新，說太神奇了。一個學生在日記里寫道：今天的數學課很神奇，老師在電子白板上把三角形的三個角捕獲下來，再拼在一起，得出三角形的內角和也是180°，太有創意了。多媒體教學將抽象概念的本質屬性直觀、動態地展示給學生，靜中有動，挖掘內涵，豐富提高了學生的想象力，使學生易于理解。

樂于探究，感悟思想方法

數學思想方法是數學知識和方法在更高層次上的抽象與概括，是數學知識的靈魂。學生數學思想的培養蘊含在教學中，如直邊圖形面積公式的推導過程滲透了轉化的數學思想方法，圓的面積公式的推導體現了微積分思想。在推導平行四邊形面積公式時，通過將平行四邊形沿其高切開，轉化成長方形，得出平行四邊形的面積等于底乘高。向學生介紹通過“割圓術”推導圓的周長時，讓學生感受極限的思想。推導過程中，有的同學用硬紙板做了一個圓，把圓在直尺上滾動一周，量出它的長度；一個學生用線繞圓片一周，量出它的長度。這些體現了化曲為直的轉化思想，也展示出解決問題的多樣性。這些推導過程運用動畫演示，幫助學生感受數學思想方法，輕松地獲得解決問題的策略。

立體觀察，培養空間觀念

觀察是學生認識圖形的必要過程，在信息技術教學中，教師能夠通過課件將物體的正面、側面上面以及空間整體展示給學生，讓學生經歷多樣化的數學活動過程，逐步發展空間觀念。這些不同空間的展示，甚至是連續的動態的展示，就像是開放題的設計，有助于培養學生的空間觀念，促使其感悟理解。

利用模板，突破重點

電子白板有工具模板、活動模板、其他模板，巧妙地運用模板，可以事半功倍。例如：在教學“倍的認識”一課時，把2朵藍花看作一份，紅花有這樣的3份，紅花的朵數是藍花的3倍，利用無限克隆的方法再添2朵紅花，這時紅花的朵數是藍花的幾倍，再添2朵呢？紅花如果有10個2朵呢？有100個2朵呢？通過變式，改變幾倍數，及時類比，進一步認識“倍”，突出本質屬性，形成概念。

利用信息技術開展探究式教學，能培養學生的形象思維和邏輯思維，展示教學內容，揭示知識的形成過程，展示思維過程，收到事半功倍的效果。

（作者單位：陜西省渭南市合陽縣城關小學）