微課：學生自主學習的助推劑

微課，加強信息技術與教育教學深度融合，實現優質教育資源共建共享，推動教學模式和學習方式的變革。微課是利用微視頻為主要的學習方式，包含教師講解、演示，輔以課件、案例、素材等學習資源，從課堂教學為主向多種學習方式轉變，使課堂更加生動靈活，教學更加有效，學生學習更加主動，選擇更加豐富，實現了學生個性化的自主學習活動。

微課學習的步驟

數學的教學目標需要每課時地去完成，如何借助微課從單元目標中分割出課時教學目標？這是廣大一線教師利用微課教學困惑的問題，筆者以為微視頻的學習包含以下步驟：

明確一節“微課”的學習目標 筆者認為，在劃分每節課所用的時間時，應抓住每課的知識點加以審視。數學教材是分單元編寫的，每一單元又分列為若干例題、內容分析和習題，而每一個例題都有明確的知識點，教師可以憑借例題，分析單元內容所包含的知識點，進而分割微課課時，確定課時教學要求，針對每課的知識點來制定學生學習知識的目標。所以在設計微課時，首先要讓學生知道本節課的學習目標，讓學生根據目標完成學習任務。

學生在線學習微課 學生在學校學習微課平臺上，每人一個賬號，登錄微課平臺，選擇年級進行學習。在學習過程中，學生有充分的學習時間，課前可以自主學習，課后可以觀看學習，不懂的知識可以反復觀看學習，克服了課堂上一聽就過的傳統學習方法。

學生完成導學任務單 導學任務單是學生完成微視頻學習后，自主學習情況檢測的一種輔助手段，能引發學生通過自己的獨立思考、動手實踐、探究獲取一節課所規定的全部或部分知識的學習，同時在經歷這一過程中，對有效積累和獲得活動經驗，學會和掌握數學的思考方式和解決問題的辦法。老師通過平臺上學生學習情況的反饋設計教案進行教學。

課堂教學設計 課堂教學設計是根據學生在線學習情況的反饋進行設計的，讓學生明確學習內容和需要達到的程度，進而帶著疑難問題積極、主動地參與學習活動，讓學生自己在動手做的活動中主動思考問題，并在探究新知識的過程中，自主研學，根據設定的主要問題完成導學任務單，并把學習中的困難和疑問記錄下來，教師再根據學生完成的任務單、學習中的困難和疑問進行課堂教學。

課堂教學模式與片斷

課堂教學模式 獨立學習微課微視頻，完成學習任務單；合作學習或課堂討論：提出有代表性的疑難問題，進行討論學習，然后集中提煉。

課堂教學活動 課前學習微課《解決問題的策略—一一列舉》微視頻并完成任務導學單，課堂上解決學生困惑的問題。師生對話如下：

師：根據課前的微視頻和完成的導學任務單，誰愿意到講臺上講一講？

生：我的分析：畫一畫，寫一寫，圍長方形我們可以先求長方形的長和寬的和，再求面積。我的解答：22÷2=11（米）。長：10、9、8、7、6；寬：1、2、3、4、5；面積：10、18、24、28、30。我的發現：長方形的長和寬的長度越接近，面積就越大。我的體會：課前學習，微視頻可以反復看，對學習有很大的幫助。還有一個就是按順序寫，不容易漏掉。我的困惑：為什么要用22÷2？

師：誰來解釋？

生：因為長方形有兩條長和兩條寬，22米是長方形的周長，22÷2=11（米）是求的一條長和一條寬。

師：說得真好！還有困惑嗎？

生1：22根1米長的木條，能截嗎？

生2：靠墻圍，面積怎么樣？

生3：靠一面墻、兩面墻、三面墻怎么解決？

生4：為什么長和寬之間的差越小，面積就越大？

生5：是不是所有的問題都能用這個策略解決？

師：小組先討論一下。

學生交流討論，老師深入小組適時指導。

師：出示問題1：22根1米長的木條，可以截嗎？誰來回答？

生6（第二組代表）：可以，在日常生活中圍長方形木條是可以截的。

生7（第四組代表）：不可以，題目要求長和寬都是整米數。

師：兩組代表的看法，誰的正確？

生8：我認為第四組的正確。

師：大家同意嗎？

生（齊）：同意

師：問題2：如果靠墻圍，有哪幾種情況呢？哪一組來展示？

生（第一組代表）：靠一面墻圍的如圖：

生（第四組代表）：兩面靠墻的如圖：

生（第三組代表）：三面靠墻的如圖：

師：如果一面靠墻，面積多大？

小組研究匯報：第一組代表研究結果是兩種情況：第一種（一條長，兩條寬）長：20、18、16、14、12、10、8、6、4、2；寬：1×2、2×2、3×2、4×2、5×2、6×2、7×2、8×2、9×2、10×2；面積：20、36、48、56、60、60、56、48、36、20。長方形面積最大的是長是12或10，寬是5或6。教師總結：今天對兩面、三面靠墻就不再討論了。通過剛才同學們的思維碰撞，我相信大家能夠自主解決，老師會把相關內容傳到平臺上繼續學習。最后，師生共同利用策略解決一些實際問題。

過程感悟

這是一節高效的課堂，從四個方面說明：第一，從學生觀看微視頻、完成學習任務單的情況看，學生全員參與，沒有一個學生落下（包括學習困難的學生）；第二，學生在學習過程中，有了自己的困惑；第三，師生、生生交流互動、探討活動輕松和諧，而且有質量；第四，學生的學習積極性高，成效明顯，在不增加學生學習時間的情況下，學生能掌握解決問題的策略，而且學習方法上也有很大的收獲。

實踐證明，課堂上學生能提出許多有討論價值的問題和困惑。“靠墻圍有多少種不同的圍法”的困惑，讓學生知道會有不同的圍法，在小組交流中體會每種圍法可以按寬的米數從小到大有序地列舉出來。并讓每一名同學說一說如何解決這個問題，在學習中逐步引導學生回顧解決問題的過程，體會當中的數學思想與方法。明白列表有什么好處，表格是如何有序地填寫，是如何比較概括的，通過這樣的回顧初步體驗策略，懂得“列舉”的含義。

（作者單位：江蘇省泰州市塘灣實驗學校）