造就童心課堂“盛景”

《北大荒的秋天》是蘇教版小學(xué)語文第五冊第二單元的第一篇寫景課文，作者以飽滿的感情和濃郁的色彩，為讀者描繪了北大荒令人心醉的景色。文中運用了比喻和擬人的修辭手法，力求在視覺、聽覺等方面給讀者產(chǎn)生一種沖擊力，使讀者對北大荒留下深刻的印象。教學(xué)本課時，如何落實寫景類課文的教學(xué)重點，如何突破寫景類課文的教學(xué)難點，又如何做到區(qū)別于本單元其他篇目的寫景類課文，在共性中體現(xiàn)個性，避免千課一面，這都需要教者匠心獨運。特級教師褚嘉耘在執(zhí)教該課文時，找準(zhǔn)了教學(xué)的著陸點，造就了童心課堂里別樣的“盛景”。

關(guān)注課文標(biāo)題“著陸”

于漪老師曾經(jīng)說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”同樣是寫景的文章，《西湖》因為文化底蘊深厚，可以借用古詩詞導(dǎo)入；《拉薩的天空》可以調(diào)動學(xué)生的生活積累導(dǎo)入；而《北大荒的秋天》一文，地名“北大荒”和描述內(nèi)容，形成了巨大的反差。因此，教者敏銳地洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，上課伊始便出示“荒”的古文字，請學(xué)生猜猜這是什么字以及它本來的意思。學(xué)生興趣盎然，一眼就看出是“荒”字，并從古文字的象形部件中，想到了洪水，想到了逃亡，想到了荒草遍地。“荒”的造字本意：洪水過后沒有人煙，田地里長滿荒草，就變得信手拈來，舉重若輕。在這里，你分不清究竟是教師的智慧還是學(xué)生的智慧。簡單的組詞練習(xí)后，教者出示地圖并介紹“北大荒”的地理位置，又讓學(xué)生猜猜那里原來的樣子。學(xué)生的注意力被牢牢地抓住了。隨后補充的民謠“北大荒，北大荒，又是兔子又是狼，光長野草不打糧。”更是激起了學(xué)生通過閱讀了解“如今的北大荒”的興趣。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師巧用了“說文解字”“地圖”等工具，幫助學(xué)生理解生字“荒”的意思，同時一石二鳥，激起了學(xué)生的游戲精神和閱讀期待，他們爭先恐后地猜想，課堂伊始，就打開了一幅語文學(xué)習(xí)的“趣景”。

觀照文本整體“著陸”

教學(xué)中年段寫景類文章時，很多教師往往會把教學(xué)的著陸點放在“品咂精彩語段”上，這本無可厚非，但是教學(xué)中往往容易忽略對文本的整體把握，造成“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。

在初讀課文環(huán)節(jié)，學(xué)生自由朗讀課文后，選用課文中的句子來介紹北大荒的秋天。學(xué)生們有的選擇介紹北大荒的天空，有的選擇介紹北大荒的小河，有的選擇介紹北大荒的原野，有的選擇介紹北大荒遍地的寶物。沒有學(xué)生選擇課文的總起段或者結(jié)尾的總結(jié)句。這充分暴露了三年級學(xué)生的閱讀特點，容易被局部的精彩所打動，忽視課文的“全貌”。

教者沒有放任學(xué)生的閱讀，而是借助媒體演示，引領(lǐng)學(xué)生打開閱讀的“全景”。首先是總起，點明“九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了”；接著，從天空、小河、原野三個方面描寫了北大荒迷人的秋景（幻燈片上紅色醒目的“大括號”起到了強化突出的作用）；然后，課文介紹了北大荒的秋天寶物遍地，一派喜人的豐收景象；最后，作者情不自禁地贊美“啊，北大荒的秋天真美呀！”這種完整地掃描式閱讀，很好地抓住了文章的主干，起到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。

關(guān)注學(xué)習(xí)過程“著陸”

語言的習(xí)得是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一，而且這個任務(wù)必須在學(xué)生主動的學(xué)習(xí)過程中去逐步完成。教學(xué)中，教者遵循三年級小學(xué)生的心理特征，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，采用多種手段開展教學(xué)，使學(xué)生在語言的習(xí)得過程中走了一個來回。例如：領(lǐng)略“小河的美景”部分，教師運用對話方式處理：

師：你們準(zhǔn)備怎么展示？

生：我們合作讀。

師：其他同學(xué)注意聽，他們有沒有把小河的美麗展現(xiàn)出來？

（兩女生讀第一句，兩男生讀第二句）

師：請說說你們的發(fā)現(xiàn)。

生1：我們?nèi)Ξ嬃恕扒宄阂姷住保瑥倪@個詞語中我們知道了河水很清；我們還圈畫了“如同一條透明的藍(lán)綢子”“明鏡一樣的水面”，這兩個比喻句讓我們覺得小河很美。

生2：我有補充，“靜靜”這個詞讓我感受到小河的寧靜，因為小河十分寧靜，也能像“明鏡一樣”。

師：你們有什么不一樣的感受或新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：小河很藍(lán)，像“透明的藍(lán)綢子”。我想這樣的藍(lán)綢子摸上去一定很舒服。

師：我們也摸摸看，你覺得——

生1：摸上去很柔軟。

生2：摸上去很涼快。

生3：摸上去很光滑。

師：好一個“藍(lán)綢子”，讓你們有了這么多的感受！小河多清啊，多藍(lán)啊，多靜啊，多亮啊！就讓我們靜靜地讀，輕輕地讀，不擾了小魚的自在悠閑。

（生齊讀）

師：這里的“漾”字是什么意思？可以大膽地猜一猜。

生1：我猜是蕩漾的意思。

生2：我猜是流動的意思。

師：同學(xué)們猜得對不對呢？讓我們來翻翻字典。有幾個義項？

生：兩個。

師：在閱讀中，如果遇到不認(rèn)識的字，可以請字典來幫忙。字典中往往有多個義項，這就需要根據(jù)上下文來確定字詞的意思。你們把這兩個義項放到句子里去試一試，應(yīng)該選擇哪個義項？

生：第一項，水面微微動蕩。

在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教者仍然放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分“言說”。小組間的相互補充，推動著學(xué)習(xí)向前發(fā)展。教者耐心傾聽，在需要“咬文嚼字”的時候，在學(xué)生有分歧的時候，就放慢了節(jié)奏，穩(wěn)穩(wěn)著陸，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，流連“美景”，領(lǐng)悟?qū)懢邦愓n文“言之有物”的特點。“漾”字的教學(xué)，更是扎實，不僅引導(dǎo)學(xué)生借助字典工具和聯(lián)系上下文語境理解字詞的意思，還給出時間讓學(xué)生在課堂翻字典，通過實際的操作強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生不僅習(xí)得語言，更習(xí)得方法，還收獲了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，可謂一舉多得。

關(guān)注語言形式“著陸”

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”在“品讀課文，領(lǐng)略天空、小河的美麗秋色”環(huán)節(jié)，教者引導(dǎo)學(xué)生自讀、圈畫、合作、交流，感受到了“一碧如洗的天空映襯著五彩斑斕的流云，五彩斑斕的流云點綴著一碧如洗的天空”這種讓人心醉的美。更為可貴的是，引著兒童揣摩和領(lǐng)悟“大多數(shù)人”不揣不知的“秘密”——語言“形式”。學(xué)生們說：我們?nèi)Ξ嬃恕拔宀拾邤痰腻\緞”，通過“五彩斑斕”這個詞語我們體會到顏色很多很美，而且“錦緞”也是很美的。教師接著引導(dǎo)：景物美，作者的語言也很美。他不僅用上了很多表示顏色的詞語，還注意了表達(dá)的形式。學(xué)生們七嘴八舌的說：這是一個比喻句，把流云比作了五彩斑斕的錦緞。而且是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。教師最后總結(jié)：“抖動”這個動作，讓人們體會出天空的流云多了一份動態(tài)的美。學(xué)生通過細(xì)細(xì)咀嚼和動作體驗，恍然大悟：不僅比得像，而且比得美，比得妙，不僅有色彩美，還有動態(tài)美。

在這篇寫景類課文中，作者的表達(dá)方式靈活多樣，采用了大量的比喻、擬人。教學(xué)中，教者不是面面俱到，而是重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“比喻”這種語言表達(dá)形式，打開比喻的“妙景”，領(lǐng)悟作者的言之有味。并順勢引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的體驗，以言表意，將文本語言還原成生動的言說，促進(jìn)學(xué)生對“發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美”價值觀的提升，實現(xiàn)“言”與“意”的和諧共生。

結(jié)束語

教學(xué)是一個常教常新的話題，不會有一種永遠(yuǎn)固定的模式。多年著力研究“童心課堂”的褚嘉耘老師保持著自己特有的一份教學(xué)敏感性，善于捕捉課文中最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的那些著陸點，有效地突破了寫景類課文的教學(xué)重難點，造就了師生樂陶陶的“盛景”，讓學(xué)生語文素養(yǎng)的形成軌跡在每一個準(zhǔn)確的“點”上順利起航、著陸、再起航……

（作者單位：江蘇省南通市實驗小學(xué)）