如何提高初中數學課堂提問有效性

數學課堂提問是數學教學活動的重要組成部分，它是聯系教師、學生和教材的紐帶。巧妙合理的課堂提問能激發學生的學習興趣，引發學生主動思考、探索，開發學生潛能，提高學生思維能力；同時能讓教師獲得學生對所學知識掌握程度的反饋信息，以便及時作出調整方案，使教學過程能穩步有效地向前推動，從而提高數學課堂教學效益。那么，如何提問，才能提高課堂提問的效果呢？結合平時的教學實踐，筆者認為可從以下幾方面來考慮。

提問要具有啟發性

有的年輕教師課堂上激情四射，整堂課中問題一個接一個，學生也忙著回答，讓人聽起來熱鬧非凡，課堂氣氛十分活躍，但是通過練習檢測一下，結果卻可能不甚理想。造成該現象的原因很大程度上就是問題太隨意，對學生的思維沒有啟發性。曾經聽過一位年輕教師講等腰三角形的性質時，他先在黑板上畫出圖形（圖1），然后師生對話：

師：△ABC中，若AB=AC，則∠B=∠C 嗎？

生：相等。

師：要證，∠B=∠C，作∠A的平分線行嗎？

生：行，像這樣的問題。

學生幾乎不要考慮就可以立即回答，因為問題的結果已明示在其中。這樣的問答無益于啟發學生思考。對本問題如果換一種問法，教師問：要證明兩角相等，我們常采用哪些方法呢？學生說：常根據平行線的性質或全等三角形的性質證明。教師接著引導：對于本題適合用那種方法呢？為什么？就會引出：全等三角形的性質，因為本題中∠B和∠C不是同位角或內錯角；教師最后提問：如何構造全等三角形呢？……經過這樣一系列的提問，就能對學生思維起到很好的啟發作用，更有利于學生形成方法和技能了。

把控提問難易度和思考時間

數學是一門思維量較大的學科，教師提出問題后，必須留給學生一定的時間讓他們看清問題、思考問題，然后組織好答題語言。新課程標準強調“學生是學習和發展的主體”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”。實際教學中，有些老師習慣于提出問題后馬上喊學生回答，害怕留足時間會耽誤教學時間，影響教學進程。殊不知這樣做的結果是學生要么問而不答，要么答非所問，反而影響了教學進程，嚴重阻礙了學生思維。在提問后，老師最好先觀察一下學生的反應（這里的反應一般是指非語言的身體或情緒上的反應），而后選擇適當的時機或人選來回答。

問題太容易，學生不屑回答，即使學生樂意回答，也起不到提問想達到的效果；問題太難，學生無從回答，固然也失去了提問的價值。比如，要想檢查學生有沒有理解并掌握平行線的性質，老師問：平行線的性質是什么？學生肯定能脫口而出，此時我們就不能憑學生的流利回答認為他們已經掌握了，因為問題太簡單，僅憑記憶就能回答。如果換成下面的問題，效果就不一樣了。如圖（圖2），四邊形ABCD中，AD∥BC，點E是BA延長線上一點，根據平行線的性質，你能得到哪些？結論呢？其具體依據又是什么呢？

這樣的問題僅靠死記硬背顯然答不出來，只有真正理解了平行線的性質，才能作出正確的回答。這樣的提問才能激發學生思考，老師才能有效檢測到學生對知識的理解掌握程度。

提問要有梯度，并引導學生解答

因為學生的智力水平和學習基礎、能力等方面存在著差異，所以，任何一個班集體中，學生的學習成績都有“好、中、差”之分。因此，為了讓每個學生都能在原有的基礎上有所發展，我們的課堂提問必須照顧到各個層次的學生。有的教師覺得中下等生回答問題不利索，影響教學進度，結果中下等生的學習積極性嚴重受到挫傷，最終導致班上平均成績大幅度下降。所以，教師提問時，要有意識地將問題分層次，以此來鼓勵所有的學生認真思考，使不同層次的學生都有回答問題的愿望。

老師提問后，每一個學生肯定都希望自己能作出精彩的回答，但由于受到學習基礎、學習能力、學習狀態，問題難易度的影響，往往不能圓滿完成答題任務。出現這種情況時學生通常會比較緊張、焦躁、失望，這時教師千萬要表現得溫和耐心，尊重每一個學生。當學生回答不理想時，我們一定要耐心引導學生作出完整回答，只有這樣才能幫學生樹立回答問題的自信心，使學生思維訓練達到最大化，以后遇到問題學生才敢想，才會想。比如：當學生由于緊張導致回答語無倫次，表達不清時，老師要用期待、信任的語言或眼神鼓勵學生大膽回答；學生答題過程中受卡時，老師要給予及時適當地點撥幫助學生克服思維障礙；當學生回答出錯時，不要輕易否定，要引導學生認識到錯誤所在，然后再作出正確回答。只有這樣，學生才能感受到答完問題的成功和快樂感，以后老師提出問題，學生才能積極思考，踴躍回答。

有效的數學課堂提問不僅可以激發學生的學習興趣，促進思維、培養能力，而且也是提高課堂教學效果的十分有效的手段。所以，數學教師一定要精心設計課堂提問，把課堂提問作為一門藝術去追求與探索，讓教學中任何一節普通的課都能因精彩的提問而熠熠生輝。

（作者單位：江蘇省海安縣角斜鎮角斜初級中學）