引發(fā)英語學習的“洪荒之力”

洪荒之力本意是指如天地初開之時這種足以毀滅世界的力量。最早走紅于電視劇《花千骨》中，集結(jié)十方神器就可使洪荒之力重現(xiàn)，得到洪荒之力的人就是天下最強之人。最近一次走紅是由于里約奧運會中國仰泳選手傅園慧回答采訪記者時說：“我已經(jīng)用了洪荒之力?！弊鳛橐幻痪€英語教育工作者，筆者認為在英語教學中同樣應(yīng)引爆學生學習英語的“洪荒之力”，讓學生將英語教學內(nèi)容學深、學透，從而讓學生變得更聰明，內(nèi)涵更豐富，大腦更強大。

和諧氛圍，引發(fā)“洪荒之力”

英語課堂上教師應(yīng)為學生構(gòu)建一種和諧的情境氛圍，這種情境氛圍必須是民主的，必須是平等的，必須是輕松愉悅的。教師應(yīng)相信每一個學生都有發(fā)展的潛能，都是一個動態(tài)生成的鮮活的生命體，教師應(yīng)該去對學生施加積極的影響，對學生學習中取得的進步，哪怕微不足道也應(yīng)給以贊賞、鼓勵，教師應(yīng)充分尊重、賞識學生，以動態(tài)發(fā)展的觀點考量學生，引發(fā)學生學習的“洪荒之力”。

教師應(yīng)真正融入學生，以和藹親切的態(tài)度，幽默風趣的語言與動作，極其富有感染力地引領(lǐng)學生邁入英語學習的氛圍之中。課堂上，即使學生的語言表達出現(xiàn)偏差，甚至錯誤，教師也應(yīng)切忌用“No”加以否定，而應(yīng)面帶微笑，充滿鼓勵，充滿激勵地用“Please think it over”去引發(fā)學生對學習英語的動力與熱情。學生的學習熱情一旦被引發(fā)，學生便會興致勃勃、意猶未盡地投入英語學習氛圍中，使學習英語的“洪荒之力”自然形成。

創(chuàng)新中，引發(fā)“洪荒之力”

想象是創(chuàng)新的動力，離開了想象，創(chuàng)新就成為“無源之水”。要引爆學生學習的“洪荒之力”就必須為學生的想象插上鮮活的翅膀。教師放飛學生想象宜采用多種多樣的策略，可以充分運用相關(guān)實物模型圖，可以采用簡筆畫，還可以用各種現(xiàn)代教育技術(shù)。如影像視頻（錄音、錄相）以及教師本身的教育智慧去著力培養(yǎng)學生的想象力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定根基。

比如，教學“Apples are sweet.Grapes are sour”時，執(zhí)教老師就應(yīng)“最大化”地用自己的教育教學藝術(shù)，包含教師自身的語言、動作、表情等進行演示，吃蘋果時的甜蜜蜜，吃葡萄時的酸溜溜都表現(xiàn)得恰當自如。學生們認真細致地觀察了老師的神態(tài)變化。同時，說出甜的、酸的水果各是哪些。教師可以用簡筆畫為學生畫一個動物園，讓學生去練習句型Do you like…？Yes，I do./No，I don’t.學生通過動物園里出現(xiàn)的多種動物展開想象，想象與同伴興致勃勃地參觀動物園的情景。當然，也可以讓學生扮演小記者的角色，去采訪其他同學都喜歡些什么，同學們一定會樂此不疲。教師應(yīng)為學生的想象提供廣闊的舞臺，在學習動物名稱時，可以用課件播放錄制的小動物聲音，引導學生想象并模仿，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪等，學生一定會饒有趣味地扮演小貓、小狗等，學生英語學習的“洪荒之力”自然被引發(fā)。

合作中，引發(fā)“洪荒之力”

合作學習是2011年版英語課程標準倡導的三大學習方式之一。合作學習對“教”與“學”的作用不可忽視。教師的作用應(yīng)從“教”提高到“學”上來，“學”意味著引導，意味著讓學生無拘無束地盡情地展示自己的才能與智慧，盡情地讓學生發(fā)現(xiàn)，讓學生創(chuàng)造，讓學生探尋知識生成的過程與方法，在合作學習中學生的集體凝聚力增強，內(nèi)在性激勵得到強化，探索、發(fā)現(xiàn)意識得到進一步的發(fā)揮，知識的視野得到拓寬。

合作學習的優(yōu)越性是顯而易見的，教師在英語教學中可以引入小組合作的學習方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，充分解放自己，實現(xiàn)陶行知先生所倡導的“六大”解放。通過小組合作，學生間彼此溝通、交流，揚長避短，互助共進，和諧共生。英語合作學習的形式豐富多樣，大致有分層合作、差異參與自助合作、任務(wù)型合作、互動合作、對話合作、辯論合作、經(jīng)驗合作、角色扮演合作、伙伴式合作等，教師應(yīng)巧妙通過這些多樣化的合作學習方式去引發(fā)學生英語學習的“洪荒之力”。

比如，在Who’s …？How old is …？句型學習時，教師可以引導學生依據(jù)自己積累的認知經(jīng)驗先自主創(chuàng)作一張家庭成員的肖像畫，再引導學生們展開小組合作探究，學習小組成員通過看圖探究，看圖發(fā)現(xiàn)，一定會借助于互動合作的學習方式展開立體式的互動，可以是師生的互動，可以是生生的互動，可以是師師的互動，還可以是生本間的互動。需要強調(diào)的是這樣的互動合作學習重在全員的參與，重在參與中體驗、感悟，重在感悟中發(fā)現(xiàn)、提升。在I can……句型學習時，教師可以引導學生借助于任務(wù)型合作學習的方式展開現(xiàn)實性的交際活動，以提升學生綜合運用語言的能力。豐富多樣的合作學習方式的合理運用為學生構(gòu)建自我表現(xiàn)的舞臺，使枯燥無味的學習內(nèi)容變得更有趣，拓展了學生的思維，引發(fā)了學生學習英語的“洪荒之力”。

英語教學中倡導教師努力構(gòu)建英語學習的和諧氛圍，鼓勵學生在想象中創(chuàng)新，在情境中訓練，在合作中提升，鼓勵教師積極開拓進取，引導學生探究，主動發(fā)現(xiàn)，主動創(chuàng)造，開發(fā)學生的智慧潛能，引發(fā)學生英語學習的“洪荒之力”，努力造就新時代所需要的創(chuàng)新型人才。

（作者單位：江蘇省南通市特殊教育中心）