合作學習在小學語文教學中運用

摘要：合作學習在小學語文教學中的運用，可以有效改善當前小學語文教學中普遍存在的課堂低效，學生被動接受知識的灌輸，學生缺乏主動學習等問題。筆者采用合作學習的五模塊課堂教學模式，對于合作學習層級區分，更符合學生的年齡特點，可以有效激發學生的學習動力。

關鍵詞：合作學習；課堂模式；三個層級

《小學語文課程標準》的基本理念中積極提倡自主、合作、探究的學習方式。何謂自主學習？程曉堂在《論自主學習》一文中指出自主學習有三方面的含義：一是指學習者指導和控制自己學習的能力；二是指學習者對學習目標、內容、方法、材料的選擇、控制權；三是學習者在總體教育目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要指定并完成具體學習目標的學習模式。如果把以上對于自主學習的含義分為三個階段的話，小學語文教學基于學生的年齡特點及思維發展特點更多關注的是學習者在教師指導下，根據自身條件和需要，指定并完成具體學習目標的學習模式。合作學習則是以學生自主學習為前提，以學習小組為基本形式，通過學生自主的合作學習，教學主體之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。用現今課堂教學模式來說就是以小組活動為主體的一種教學活動。自主、合作在小學語文教學中的運用可以有效改善當前小學語文教學中普遍存在的課堂低效，學生被動接受知識的灌輸，學生缺乏主動學習等問題。那么，自主合作在小學語文教學中如何運用呢？

合作學習中語文課堂教學模式

自主學習模塊：明確學習目標，自主學習，查閱資料，初步達成學習目標。語文課堂教學的高效基于學生對于將要學習的文本的熟悉程度，課堂時間有限，促進有限時間內完成眾多的教學任務，學生的前置性自主學習是必不可少的一個環節。學生是學習的主體。語文教學中的基礎性知識對于大多數學生來說是可以通過自主學習獲得感知的。一篇課文中所涉及的字詞，有80%是學生通過預習課文達到自我認知，只有20%的形近字及筆畫較多的生字是學生記憶有困難的。學生對于課文的第一次自主學習，只要有針對性，有方法的指導就可以解決基本的字詞學習問題及課文內容、淺顯思想的初步理解。

一般形式：以個人自主學習為主，初步了解學習內容。達成基本的淺顯知識點的掌握目標。正式課堂教學之前，教師對教材進行備課。準確抓住本課的教學重點及難點設計自主學習單。學生圍繞自主學習單進行前置性自主學習。

以五年級上冊《竊讀記》一課為例。學習目標：認識7個生字，會寫14個生字；能把課文讀通順，嘗試讀好“我”竊讀時的句子，體會“我”的心理活動；概括課文的主要內容，感悟作者對讀書的熱愛；學習作者通過動作描寫和心理描寫來表達情感的方法。

自主學習單：①讀文識字：我要把課文讀兩遍；我要把下面的詞語讀一讀，竊讀、炒菜、 鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、支撐、踮起腳；我想查查詞語的意思 讀懂大意：《竊讀記》這篇課文，主要講了（ ）在書店（ ）的事情。②讀文勤思考：通過讀文，我發現了 ；通過讀文，我沒讀懂的地方或其想問小伙伴的問題是： 。③資料共分享：作者“林海音”；有關讀書的名言；通過讀文，讓我想到了發生在我身上或者搜集到的一些名人愛讀書的小故事。

合作交流模塊：組內交流，匯總資料，合作學習。一般形式：小組合作交流個人自主學習模塊的學習成果，并進行小組的初步學習成果匯總。仍以五年級上冊的《竊讀記》一課為例來進行闡述。

自主學習后的小組內檢測及共學探究：小組內交流預習作業本上預習中還不認識的生字，其他成員教認；小組長用生字卡片輪流檢查生字認知情況；小組內成員輪讀課文，其他人注意傾聽與糾正讀的同學是否讀準確；交流預習中不理解的詞語或句子。互幫解決，都不明白的詞語或句子小組長做記錄。

此環節中，作為教者應該注意的是，從學生的交流中發現共同存在的問題及難點字詞。以學生的自主學習為前提，以學生的現有水平來掌握下一步的教學重難點。為下一步教學做鋪墊。

展示分享模塊：展示、交流預習模塊的學習成果。一般形式：以個人或小組為單位，回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過多種多樣的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

下面筆者以《竊讀記》一文對此環節進行說明。此環節重在學生的小組展示。展示之前，教師針對課文知識點的難易程度對組員進行一個簡單的分工培訓。簡單知識點由小組的學困生進行領讀及展示。例如，每一課基本的字詞及讀文部分。難點的部分由學優生進行展示。這樣的分工以學生為教學的根本，把握學生不同的學習程度分層布置。

就《竊讀記》一課來說。下面的環節即以學生最近的小組合作的評價決定抽簽小組。最近語文課中表現優異的小組可以進行展示小組的抽簽評選。然后抽中的小組進行分工展示。學困生“4號”隊員進行本課生字的字詞領讀。既樹立了學生的自信心，又幫助他鞏固了本課的字詞。然后“2、3號”隊員進行讀文的展示。“1號”組長進行課文內容及難點的匯報。小組展示完畢之后，其他小組針對展示小組的“知、行、合”三個方面進行評價。并且與展示小組交流疑難問題的小組見解及匯報自己小組遇到的疑難問題。

教師點撥及合作探究模塊：根據分享，抓住重點，點撥指導。一般形式：教師根據小組匯報及學生自主學習的反饋，針對教學內容中的重點、難點對學生做總結性或提升性點撥。

例如，《竊讀記》一文中，針對重難點問題采用如下的方式進行設計：重難點點撥。思考一：作者說“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。這句話你怎么理解？請結合文中的動作描寫和心理描寫來說說自己的理解。思考二：這篇文章哪些地方觸動了你？請結合你搜集的資料或你的親身經歷談一談。

小組內進行探究，然后交流。反饋延伸模塊：知識的檢測訓練，思維的拓展延伸。一般形式：主要是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。進一步檢查是否達到三維目標。學生以小組為單位對剛才的重難點進行匯報之后，教師適時進行總結。每一課都要以一帶多。對學生進行相應類型篇目的訓練及拓展。

合作學習運用的三個層級

第一個層級：一、二年級“引領式自主合作學習” 一二年級的學生年齡小，知識的把握能力有限，在教學中采用此種模式較適宜。老師制定學習目標，出示自學指導，然后讓學生利用小組合作交流、學習。接著展示，教師出示訓練題了解學習情況，知識點的掌握情況。

第二個層級：三、四年級“半扶半放式自主合作學習” 老師和學生一道研究課文內容確定學習目標、學習策略，一起交流，解決學習問題，一起出題進行訓練檢測。這對于學生學習的主動性是一個跨越，會讓學生在與教師共同的制定與交流中明白知識點學習的方法。接下來，三到四年級從此方面入手，讓學生參與，主動地進入學習的狀態。

第三個層級：五到六年級“自由式自主合作學習” 學生確立目標，提出學習方案，自我訓練、自我反饋。隨著課改實驗的延伸，此階段將逐步達到。

結束語

深化基礎教育改革，突出學生的主體地位，探索適應學生身心特征和課程要求的教學模式，改進教法、學法，引導學生主動思考、樂于探索，培養學生的學習興趣、創新思維和實踐能力。合作學習在小學語文閱讀教學中的運用突出了學生主體地位，改進教法、學法，尊重教育規律及學生的身心發展。

（作者單位：內蒙古包頭稀土高新區民馨路第一小學）