用好“小先生制”，讓真正的合作課堂發生

“小先生制”是由我國著名教育家陶行知先生率先提出的教學理念，他強調“即知即傳”，主張少教多學，鼓勵學生們的智慧生成。在體育課堂中，我們的教學任務往往發生于小組之間的合作與實踐，由于活動范圍較大，教師很難一一觸及，導致學生們之間的合作往往有名無實，效率低下。這個時候，如果以“小先生制”指導學生們的合作學習，選出能干的“小先生”充當老師的左膀右臂，開展更加富有成效的“一帶一路”教學，想必對于提高小組合作的凝聚力，發揮小組寫作的向心力，促進學生們的自主學習與實踐探究大有益處。在本文的教學實踐中，我正是基于“小先生制”在體育合作教學中的有效應用，提出了自己的幾點看法，希望能夠形成“小先生引發大學習，人人爭當小先生”的學習氛圍。

一、營造“小先生”學習氛圍

“小先生制”的有效應用并非三招兩式所能立竿見影的，在實際教學中，我就發現不少教師在應用過程中存在過分隨意的“毛病”，需要的時候“信手拈來”，缺乏長效的應用及評價機制，無利于學生良好學習習慣的養成。我認為，在體育教學中，要有效地挖掘“小先生制”的教學價值，首先要創設好良好的自主學習氛圍，通過創設“以點帶面”的合作學習任務，讓學生們自發地找到本組的“小先生”，自覺地開展“傳幫帶”的學習活動，營造濃厚的合作學習范圍，改變學生們的學習習慣。

如在三年級的體育教學中，我從開學第一課中，就開設了一堂別開生面的主題課一“小先生·本領秀”。在課前，我為學生們準備了各種各樣的體育器材，如短繩、長繩、籃球、足球、羽毛球、乒乓球、壘球、沙包等，學生們圍城大圈兒，中間形成一個舞臺。在這個主題活動中，教師和學生們一起坐在圓圈中，由學生們自告奮勇地上前展示自己的體育小才能，如我跳得比被人高、我跳繩很棒、我投籃精準、我跳遠很厲害等等，角逐班級“小老師”的榮譽稱號。在這個開學的第一堂課中，我放了響亮的一炮，將“小先生制”的教學理念成功地帶進了我們的課堂，學生們在展示與體驗的過程中，充分感受到了“人人都是小先生”“人人爭當小先生”，為本學期的教學活動打下了堅實的基礎。

二、明確“小先生”任務職責

“小先生制”，顧名思義，主角當然是這些“小先生”們了。但是，如何協助老師當好同學們的“小先生”？只要在合作學習中，做做示范動作就可以了嗎？在實際教學中，我們應該認識到，這些“小先生”還不具備抽象的思維能力，他們其實和普通同學一樣，不過是在某一方面表現得稍顯突出，他們或許知道“如何跳繩”，卻還不懂得“怎么教會別人跳繩”。因此，我們除了需要一雙慧眼，來挑選“小先生”，更要通過啟發引導、個別指導、率先示范等方式，幫助我們的“小先生”們明確任務，提高他們的“教”的本領。

教學《持輕物投準》這個主題時，我在示范活動后，開展了以“小先生”為領頭羊的小組合作學習，主要圍繞投擲動作的規范學習展開。在小組活動前，我首先讓各組在自己的場地就位，集結了各個“小先生們”，對他們進行再次示范，并在示范過程中，對小組活動的重點內容進行再次強調，并將動作要領以口訣的形式傳授給他們：手握沙包心中靜，投擲目標要看清，肩上屈肘快蹬地，快速揮臂把準投。在這個過程中，我不僅制造出神秘的教學氛圍，激發了小組成員合作學習的好奇心，而且幫助“小先生們”明確了活動的目的及內容，有效地提高了小組學習的目的性。在這樣的合作學習中，學生們通過“由點及面”的方式，強化了動作技能的學習，尤其是“肩上屈肘”和“背后過肩”這兩個教學難點，由他們自己去摸索，顯得更加趣味無窮，學生們不僅收獲了知識，而且收獲到了成功的學習體驗。

三、實現“小先生”滾動機制

所謂，三人行必有我師。在開展小組合作學習時，不少教師習慣“一個組長用到底”，忽略了其他學生的閃光點與個性潛能，導致小組學習波瀾不驚，雖說能夠勉強完成任務，卻無法蕩起漣漪，帶來驚喜。因此，實行“小先生制”時，我們不妨嘗試采用“滾動制”的實施辦法，讓小組內的每個成員都有機會當上“小先生”，或許是技能學習的“小先生”，或許是安全防護的“小衛士”，或許是擅長游戲的“小先生”等等。如在“跳短繩”活動中，我以跳繩花樣的不同，要求各個小組選出本組的“單腳跳小先生”“雙腳跳小先生”“交叉跳小先生”“雙人跳小先生”等等，以滾動的方式，要求各個小組根據花樣的不同，選出不一樣的小先生，在這樣活動中，小組成員跳得更加賣力了，大家都拿出自己的看家本領，爭當“小先生”，不但提高了活動的覆蓋面，而且讓更多的學生有機會當上“小先生”，體驗“教”的樂趣，獲取“教”的成就感。而在三年級的“小籃球運球”中，我則根據活動的不同，如行進間運球練習、游戲（搶種莊稼）、游戲運球接力等，選擇不同的“小先生”，以滾動的方式，讓學生們能各盡其才，每個人都有機會當“小先生”。

總之，你別看小學生人小，但是他們“心”可不小呢！在體育教學中，我們應該為學生們的健康成長提供更加寬廣的學習天地，在合作探究的過程中，釋放他們的天性，挖掘他們的創造潛能。我想，以“小先生制”指導合作學習，不僅能夠更好地凸顯出合作的教學本質，發揮學生們的主體作用，而且有利于我們規范教學活動，提高合作的目的性與有效性。