讓學生在快樂的學習氛圍中學習語文

德國教育家烏申斯基告訴我們：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖。”我國教育家孔子也教導我們：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要提高語文課堂效益，最佳的教學方法就是讓學生在快樂的氛圍中學習語文。為此，我根據學生的年齡、心理特征及課文內容等，在語文教學的各個環節中，發掘激發學生學習的興趣點，營造愉快的學習氛圍中，讓學生快樂地學習語文。

一、在課文導入時多采用誘導法，引發學生學習新課的興趣

蘇霍姆林斯基在其《給教師的建議》曾指出：“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情趣從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚……”蘇霍姆林斯基為我們揭示了課堂趣味的真諦。我在課堂伊始，就根據學生好奇心強烈的心理特征，采用誘導的方法，引發學生對新課的興趣，從而讓學生自己主動地去學習。

如《威尼斯商人》一課，我是這樣的誘入的：“同學們，你們知道嗎？威尼斯有個叫安東尼奧的商人，為了幫助朋友巴薩尼奧向富家小姐鮑西婭求婚，向高利貸者猶太人夏洛克借三千塊錢。夏洛克因與安東尼奧有宿怨，蓄意報復，要求安東尼奧簽訂契約：借錢限期三個月，到期不還，借方割一磅肉抵償。可是安東尼奧因為海上風暴，商船不能如期抵港，無法償還債務。巴薩尼奧馬上趕往威尼斯援救朋友，他的未婚妻子鮑西婭也與使女女扮男裝出現在法庭上。我們今天要學習的《威尼斯商人》一課就是從這時開始的。那么事情如何發展，安東尼奧命運又如何……”此時學生已經迫不及待地打開課本，開始了新課的學習。

二、在學習交流時多采用發現法，引發學生討論新課的興趣

心理學告訴我們：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的心理的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。這種心理在青少年的精神世界中，更顯得強烈而突出。”鑒此，我在學習交流時，多采用發現法，通過一步步提問，激發學生去發現新課的線索和主題。

如《多收了三五斗》一課在學生自主閱讀后，我就從題目人手，先問學生：常態下農民多收了三五斗理應是高興呢，還是不高興？但小說中的農民多收了三五斗高興嗎？為什么高興不起來？這說明了什么？這一連串有趣的問題，既始終吸引著學生，又直奔小說的要點和中心，潛移默化地引導學生深入理清與領會小說脈絡和主題。尤其是認清了舊社會吃人的本質——“興百姓苦，亡百姓苦”，農民怎么也逃脫不了悲慘命運。

三、在課文探究時多采用轉換法，引發學生對問題深入探究的的興趣

人們常講“學貴有疑”。它的可貴之處究竟在哪里呢？因為這個疑不是無端而發，而是經過大腦的緊張思考、分析，不得解決而提出的，是智慧之火迸發出的一閃火花，是智力發展的一個新起點，由此可見學生質疑問難的重要性。而此時如果教師再加以激發，就能激起學生深入探究問題的興趣。這樣不但能激發學生的興趣，而且能發展學生的智力，培養其探究能力，我們何樂而不為呢？所以每一新課討論后，我多讓學生提問，有沒有需要質疑的問題，然后把有價值的問題轉換成有趣的問題，激發學生深入探究。

如《桃花源記》一課賞析快要結束時，有學生質疑：為什么漁人和太守派去的人尋找以前作的記號，會迷失方向，找不到那條去路呢？我眼前一亮，感到此問題正是文章主題的觸及點。因此我順勢把學生的問題轉換為一個有趣的問題：“你們能想出好的辦法，幫助他們找到桃花源嗎？”這立即引起同學的熱烈討論：有同學定向思維，提出要想方設法幫助找到漁人原來做的記號；有的同學聯系前文“此中人語云：‘不足為外人道也”’，猜測記號可能已經被桃花源人去除了而認為幫不上忙……至此，我又點撥學生，聯系當時社會背景，使學生更深地領悟到，在封建社會，這種桃花源是根本不存在的，只能是作者美好的愿望。

四、在課文結束時多采用“懸念”法。引發學生拓展閱讀的興趣

要培養學生閱讀能力需要引導學生拓展學習。怎樣讓學生在課文結束時，還會樂學不疲地去課外閱讀呢？為達到這一引讀目的，我在課文結束時多運用說書人給人制造懸念的方法，把學生的興趣延續到課外，讓學生去鉆研不講的課文或課外閱讀，使學生在追尋答案的興趣中，閱讀能力得到培養。

如在結束《濟南的冬天》一課時，我激發學生說：“同學們，前面我們已經讀過毛澤東的《沁園春·雪》，領略了我國北方千里冰封的壯美景象。今天我們又學習了老舍《濟南的冬天》，感受到了北方濟南特有的‘溫晴’。那么，你們想知道江南的冬天是什么樣的嗎？如果你們想知道也不用著急，郁達夫已經為我們寫下了《江南的冬景》一文。在這篇文章中，郁達夫抓住江南冬天可愛、生機、悠閑、寧靜、逍遙等特點，為我們大家描繪了曝背談天圖、冬郊植被圖、微雨寒村圖、江南雪景圖、早冬閑步圖等。你們想一睹這些美麗的圖景嗎？請同學們課后去賞讀郁達夫寫的《江南的冬景》……”結果，同學們在閱讀交流后，不僅一個個能興奮地具體描繪每一幅圖景，還將此文與《濟南的冬天》進行了比讀，取得了事半功倍的效果。

當然，以上筆者僅是從一堂語文課的開始到結束流程中的四個主要環節進行嘗試例談的，其主要手段是“課始誘趣、課中蕩趣、課末存趣”，以讓學生整節課多能在趣中快樂地學習語文。但需要指出的是不管在語文哪個環節，我們多需要從語文教材和學生心理兩方面來發掘激發學生學習的興趣點，這樣才能真正做到語文課既有趣又達到語文的閱讀目標。