傾心互動，打造高效的語文課堂

傳統教學中，教師局限于應試教育模式，獨霸課堂的話語權，學生被動接受知識，沒有表達、交流的權利。在新課程背景下，教師在傾聽打造互動課堂，通過創設情境營造民主和諧的教學氛圍，激趣悟道引發學生的求知欲望，以生為本努力發掘學生的學力等方式構建高效的語文互動課堂。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為，教育活動是師生的智慧碰撞、心靈接觸、情感溝通的過程。傳統教學中，教師囿于教參，精于灌輸，讓學生亦步亦趨地跟從于自己的思維，鮮有思考與表達的空間，限制了他們創新意識的發展。課堂缺少互動，就沒有活力，沒有生命的靈動。我們語文教師要借助于自己的教學智慧，傾心開展互動活動，讓教師、學生、教學內容、教學媒體等諸要素之間產生能激發興趣、激活思維、豐富情感、富有活力的教學行為。

一、創設情境，營造民主和諧的教學氛圍

1.平等相待。教師要放下“師威”，“俯下身子”與學生交流溝通，用學生的視角去看問題，不能以成人的標準去衡量他們。要營造民主、和諧、輕松的教學氛圍，讓他們敢于表達、敢于質疑。如在《囚綠記》的學習中，教者讓學生梳理課文結構，思考：“課文哪幾自然段是直接寫‘囚綠’的？在囚綠之前、之后還寫了哪些內容？”學生在思考、討論的基礎上逐步歸納出“憶綠、擇綠、愛綠、囚綠、釋綠、思綠”。

2.彼此欣賞。教師要學會欣賞學生，要留有讓他們思考、想象的空間，善于捕捉他們的“標新立異”。當學生遇到思維障礙時，教師要及時引導，巧妙點撥，層層深入，讓他們的思維逐步引向深入。如在《都市精靈》教學中，教者提出問題：“課文給我們呈現了一幅幅美麗的畫面，人與動物和諧相處，讓人倍愛溫馨，但在這和諧之中，卻有著不和諧的畫面，為什么要這樣寫？”為讓學生的思路更清晰，教者通過追問使問題更具指向性：“文中的‘大呆鳥’為什么‘呆’？一直這樣嗎？”學生從大呆鳥的呆板、孤獨，麻雀的稀少表達自己的遺憾、慣慨。

二、激趣悟道，引發學生的求知欲望

1.激發興趣。“未見意趣，必不樂學。”教師精讀文本，注重對文本內容的深入挖掘，精心選取生活、趣味性的素材，能喚起學生的學習興趣，讓他們產生求知欲望，從而能開啟思維，主動投身于探索之中。如在《孔乙己》一文學習中，教者從小悅悅事件引發網友“拒絕冷漠，溫暖你我”的倡議，去分析“大約”“的確”死了。在對孔乙己究竟是死是活的分析中，可以借“大約”看出眾人對他生死的冷漠，從“的確”看出了他在處于封建文化、封建教育下的他必死無疑。

2.領悟內涵。在文本的閱讀中，學生如果只看表面的字詞，而疏于對寫作背景的挖掘，對文本的理解也只能是支離破碎的。教師要引導學生從全方位、多角度、深層次地分析問題，抓住文章的內涵，才能讓學生親近文本，走進作者的內心世界。如在學習《散步》一文時，如果學生不注重語言的品味，就感受不到人生的責任、生命的意義。教師引領學生從三個“假如……，我們將感受不到……”細細分析，就能通過平常而不平淡的散步，讀出了和諧相處的親情、尊老愛幼的美德，也讀出了人性的光輝。

三、以生為本，努力發掘學生的學力

學生是學習活動的主體，也是課堂活動的主角，教師要讓學生在自主預習、自主思考、自主提問、自我反思發掘他們的學力，激發他們的參與意識與進取精神。

1.自主預習。學生的學習活動不依賴于教師，不依賴于教參，可以在課前解決的內容不拖到課堂上，譬如課文的字詞、字音、詞義都可以借助于字典解決，文學常識、寫作背景等內容可以通過網上搜索查閱，學生也可以歸納文章的結構脈絡。通過自主預習可以為課堂教學節省大量時間，也使學生在課堂上有的放矢，能把握重點。

2.互助互學。課堂教學絕不源于教師的講解，而是學生自主思考、合作交流、自主提問的過程，部分問題學生在思考便可解決，部分問題須經小組合作交流，共同分享、相互啟發才能解決。教師要注重知識的梳理，讓學生在多閱讀、多思考、多討論、多表達中逐步解決問題，形成互動的、富有活力的語文課堂。如在學習《夏》一文時，教者是讓學生選用生動傳神、有表現力的詞，生動形象的修辭手法，含義深刻的句子進行揣摩。有學生從“一鍋水逐漸沸騰”的比喻中感受夏天的特征已經非常鮮明；有學生從“像海浪涌著一艘艘的艦船”的比喻中感受夏天的熱烈；有學生從“挑”“舉”“匍匐”，表現棉苗均勻有力的喘息，高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅，瓜秧的腰肢抖動，感受它們的“旺盛的”生命力……學生在共同品味、共同感受中感受夏天的特點。

總之，在初中語文教學中，我們要樹立“以生發展為本”的新課程理念，融入自己的情感、智慧，與學生在交流、分享中共呼吸，才能發掘學生的學力，讓語文課堂富有生活活力。