班主任管理班級(jí)之我見(jiàn)

班級(jí)是教育戰(zhàn)線上的最前沿陣地，而班主任則是這塊陣地上的最基層指揮者，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理，形成正確的集體輿論、自覺(jué)的紀(jì)律和優(yōu)秀的班集體有著重要意義，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理和情感溝通，形成一個(gè)有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體有著深遠(yuǎn)的意義。

一、用“愛(ài)”喚起學(xué)生快樂(lè)的心境

真誠(chéng)的愛(ài)的付出，能喚起無(wú)限的快樂(lè)與美好。我是一位新接班的語(yǔ)文老師，班級(jí)人數(shù)多，外地的學(xué)生多且流動(dòng)性強(qiáng)，各個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平懸殊，多數(shù)子女的父母都在外打工，沒(méi)時(shí)間照顧關(guān)心孩子，任由孩子自由成長(zhǎng)，這已經(jīng)是這里社會(huì)的共性。剛一接手，班級(jí)的課堂紀(jì)律表面是很平靜，但那只能說(shuō)是一潭死水般的沉寂，課堂上真心用心參與各種活動(dòng)，跟著老師的思維一起走的學(xué)生很少，有提問(wèn)但沒(méi)人回答，有讓他自己提問(wèn)題的機(jī)會(huì)也沒(méi)人舉手。聽(tīng)寫兩三次，好幾個(gè)同學(xué)都0分，不及格的更是數(shù)不勝數(shù)。

對(duì)于以上的鏡頭，我進(jìn)行了如下的思考：

1.用愛(ài)感化他們。愛(ài)是一切力量的源泉，只有當(dāng)學(xué)生感受到師愛(ài)，品嘗到師愛(ài)，才能最終被老師的人格魅力感染，愿意與老師做朋友，才會(huì)愿意去向老師敞開(kāi)心扉，才會(huì)接受老師的幫助和教育。例如前年我教一年級(jí)的佳慧同學(xué)，她溫文爾雅過(guò)于膽小，自己一個(gè)人從不敢上學(xué)，怕老師，怕上學(xué)已經(jīng)讓她難受一年了，直到今天，每次的上學(xué)沒(méi)有她奶奶的陪伴是不會(huì)到校的。而那年我教她已經(jīng)是她重讀一年級(jí)的時(shí)候了。當(dāng)我了解了她這些情況之后，在學(xué)習(xí)上我主動(dòng)關(guān)心她，也讓同學(xué)們主動(dòng)親近她，有意地幫她創(chuàng)造一個(gè)良好的同學(xué)之間的關(guān)系；在生活上，我主動(dòng)噓寒問(wèn)暖，讓她倍感我的親切；在課堂上，我主動(dòng)讓她有機(jī)會(huì)好好地表現(xiàn)自己，并且推選她當(dāng)小組長(zhǎng)。一學(xué)期下來(lái)，我再也沒(méi)看見(jiàn)她奶奶的影子了，如果有看見(jiàn)她進(jìn)教室的總是與同學(xué)“成雙成對(duì)”了，她臉上揚(yáng)益的笑容直讓人替她高興。這或許就是“愛(ài)”的力量吧，你的付出學(xué)生能感受到的。

2.賞識(shí)每一個(gè)孩子。如今的教育都在弘揚(yáng)孩子的個(gè)性，因此，缺少不了賞識(shí)。賞識(shí)教育應(yīng)該是承認(rèn)差異，允許失敗，符合生命成長(zhǎng)規(guī)律的教育。我記得我以前教過(guò)的一個(gè)孩子，盡管他學(xué)習(xí)成績(jī)不好，有些調(diào)皮，可是他很勤快，老師讓他干的活總能以最快的速度完成它。寫字也很漂亮，抓住他的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他兩三次，給他獎(jiǎng)過(guò)幾把紅旗。就這樣，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一次比一次進(jìn)步，學(xué)習(xí)積極性一次比一次強(qiáng)。學(xué)生在成長(zhǎng)階段，思維發(fā)展快，學(xué)習(xí)的潛能很大，可塑性很強(qiáng)，不可隨意貶低學(xué)生。相反，應(yīng)該真誠(chéng)地賞識(shí)他們，也讓他們的思維開(kāi)花結(jié)果。我贊成這樣一句話：善于看到別人的優(yōu)點(diǎn)不僅是給人帶來(lái)快樂(lè)，更是讓自己快樂(lè)因?yàn)槟阈闹谐錆M光明；總是盯著別人的缺點(diǎn)，不僅給別人帶來(lái)痛苦，更會(huì)給自己帶來(lái)痛苦，因?yàn)槟阈闹幸黄幇怠?/p>

二、用“香”營(yíng)造良好的班級(jí)風(fēng)氣

1.閱讀帶來(lái)的香。理想的教育就是把知識(shí)播種在每個(gè)學(xué)生的心靈上，讓書本飄香，讓筆墨飄香，讓學(xué)生的心靈也能飄蕩起陣陣幽香。自從課改第一年后，我便讓學(xué)生接受“每周一詩(shī)”的活動(dòng)，讓學(xué)生在讀詩(shī)、品詩(shī)中感悟詩(shī)的文化內(nèi)涵。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生背的古詩(shī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)了本學(xué)期的要求，同時(shí)也不是一種超負(fù)荷的壓力。一種日積月累的沉淀香味久久地回蕩著，如今的詩(shī)歌教學(xué)中，讓他們仿寫一段，他們還是很有靈性的，總能像一位位小詩(shī)人。如：我在教學(xué)《草葉上的歌》一課，它是北師大版的三年級(jí)第十二主題單元《走進(jìn)森林》的第二篇主體課文，這是一首散文詩(shī)。同學(xué)們一看到這個(gè)題目時(shí)，他們便自發(fā)地提出問(wèn)題，草葉上怎么會(huì)有歌，這些歌是誰(shuí)唱的，都唱些什么歌，好聽(tīng)嗎？我覺(jué)得我總是會(huì)非常小心地保護(hù)著他們的提問(wèn)，然后再讓他們讀課文，通過(guò)多種方式的讀，反復(fù)地讀，讓他們說(shuō)出他們的理解。例如文中的第二小節(jié)，他們便能說(shuō)出是小雨在唱歌，他們“淅淅瀝瀝”的歌聲很好聽(tīng)。既然好聽(tīng)，就應(yīng)該好好地美美地讀出這種感覺(jué)，這時(shí)我順勢(shì)指導(dǎo)同學(xué)們朗讀課文，使他們對(duì)這一小節(jié)有更多的理解、體會(huì)。在充分地學(xué)完課文之后，他們還舉起手來(lái)想編詩(shī)呢！你看冬英同學(xué)“我替小樹(shù)給啄木鳥(niǎo)寫信，快來(lái)救救我吧，我身子長(zhǎng)蟲(chóng)了。”還有燕妮同學(xué)的“我要替那些貪睡的同學(xué)給公雞寫信，早點(diǎn)鳴啼吧，要不有人又要遲到了。”

“書山有路香為引”，當(dāng)我看到學(xué)生在“書”是品味成功的喜悅時(shí)，我也會(huì)忍不住為他們的成長(zhǎng)叫好。

2.寬容營(yíng)造的香。寬容是生命的一種香味。如今社會(huì)，孩子是獨(dú)生的，單親的，不同的孩子有著不同個(gè)性。因此，這需要我們老師有著寬容的胸懷。例如，我曾教過(guò)一個(gè)單親家庭的孩子，他不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)動(dòng)，又極易動(dòng)怒，了解他的人得有一顆寬容的心，包容他的錯(cuò)誤，他的個(gè)性，然后再心與心地貼近后再進(jìn)一步引導(dǎo)他。因?yàn)檫@類的孩子沒(méi)有一份完整的愛(ài)，給孩子心中留下的陰影就會(huì)導(dǎo)致孩子把自己封閉起來(lái)。因此，我們?cè)谒麄兊男闹械糜幸环N非常強(qiáng)的親和力即寬容他們，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，讓們也擁有一個(gè)健全的人格，讓他們也真正融入班級(jí)這個(gè)大集體中。

3.養(yǎng)成習(xí)慣的香。著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是養(yǎng)成習(xí)慣。”如，經(jīng)常讓學(xué)生用手告訴你他的完成情況，你就會(huì)輕松多了，“讀完的同學(xué)請(qǐng)舉手”“聽(tīng)寫完的請(qǐng)舉手”“思考出來(lái)的請(qǐng)舉手”，這個(gè)簡(jiǎn)單的習(xí)慣，對(duì)于大班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可算是輕松了許多。再如，班里組織學(xué)生搞一次教室的大掃除，老師給他們分配任務(wù)，只是讓他們被動(dòng)地去做，假如給他們機(jī)會(huì)讓他們選擇自己想做的事情，那效果就不一樣了。給他們一次自己做主的權(quán)利，讓他們養(yǎng)成自主生活、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。