拓展延伸，豈能無度

現在，“拓展延伸”幾乎成了語文課堂教學的必備環節，老師們似乎擔心如果哪一節課沒有這一環節，就不符合新課標理念。所以不管一課時上完一篇課文時間有多緊，不管學生是否有所得，教師必定安排哪怕三五分鐘來一下“延伸拓展”。例如上胡適《我的母親》、朱自清《背影》之后讓學生尋找父母對自己的關愛。

上面教師的教法在目前的語文閱讀課文中是比較常見的，教師試圖通過延伸拓展，把學生的思維引向更廣闊或者更深入的天地。這樣的教學設計意圖無疑是很好的，但是如果大家都像以上案例中的教師那樣進行閱讀課教學，僅僅把文本作為一個思維發散點，無疑也就沖淡了學生對文本主旨的深刻把握，游離了文本作者、教材編者的意圖，不無舍本逐末的意味。新課改強調“用教材教”，但并不是說可以放棄教材，或者對教材作蜻蜓點水式的學習。對于教材，首先要進入其中，去理解它，感悟它，然后才是走出其中，拓展它，生成它。對文本的拓展延伸不是沒有邊際的，必須立足于文本，依從文本作自然生發。作為語文教師，有幾點我們必須明白：

一、什么是語文閱讀教學的基本任務

其實我們遠遠沒有必要在每節課上都延伸拓展一下，因為教材本身就有許多值得發掘的東西。新課實施以后，我們的實驗教材選文更加傾向于多元化，突出人文性。我們的閱讀教學必須尊重文本，文本的研習永遠是語文閱讀教學的基本任務。何況要想在45分鐘內讓學生既完成課文學習，有進行大量的拓展閱讀是不可能保證閱讀質量的。

所以在語文閱讀教學中，教師必須主義培養學生良好的閱讀品質，讓他們能靜下心認真讀文本。只有閱讀好文本才可能讓學生通過與文字親近的過程獲得新知，陶冶情趣，發展能力。能些淡化文本、游離文本的“拓展遷移”，職能成為空中樓閣。

二、閱讀課上延伸拓展的目的是什么

閱讀課延伸拓展的目的是什么？從字面上看，“延伸”是從課文中走出去，“拓展”是讓學生有更為深廣的視角。鑒于延伸拓展有這樣的功能，新課標實施之后，這種閱讀教學形式幾乎沒有任何猶疑就被人們接受了，并在不少地方得到任何和推廣。但部分教師片面地理解了新課標中的關于語文學科的特點，以為學生在閱讀課上能夠聯系生活就是體現了人文性，能夠舉一反三就是體現了工具性，“人們正是從文本的‘無邊界’直接推導到‘教學也沒有邊界’的，并直接斷言為教學厘定邊界就是對文本的扼殺，甚至上升到‘對自由的鉗制”’。大量的語文閱讀課不考慮文本特點進行“拓展延伸”，實際上折射出我們語文閱讀教學改革的浮躁——只求面上的廣，不求點上的深。

既然閱讀教學中延伸拓展是以課文內容為中心展開的，因此該教學環節的設置應該是以幫助學生更好地理解課文、領會課文的佳處為目的。

課文是教學之本，課堂的活動都要聚焦課文。拓展的基點是課文，拓展的時空也是課文。拓展，是思維活動的擴張，如增強思維深度，擴大思維廣度等，是扎扎實實的拓展。如此，深讀一句話可能比上網6小時更有拓展性。

三、延伸拓展的內容應該與課文建立有機的聯系

拓展延伸是針對教材和課堂教學而言的，離開了教材就無所謂課內外銜接，也就談不上向課外延伸。大家崇尚語文閱讀教學要能做到“由此及彼，觸類旁通”，那么“此”與“彼”怎么建立關系呢？這就要教師在鉆研教材過程中精心選點、設點，使要拓展的面與課文在主題、背景、語言、風格等方面存在共同點，可以有機地聯系起來，并在課堂教學中恰到好處地實施。

四、延伸拓展的設計要有利于學生的深度閱讀

延伸拓展的作用除了擴大學生的視野之外，它的另一個重要作用是能讓學生通過教師提供的材料，對課文內容進行探究性閱讀。延伸拓展的問題沒有多少思考的壓力，久而久之就會鈍化學生的思維觸角。我們的學生正在走向心智的成熟期，非常需要教師通過閱讀課的教學提升學生的思維品質。因此，我們的語文閱讀教學不能急功近利，不能用浮躁的語文教學造就一批膚淺的學生。